К.п.н. Шмырева О.И.

Воронежский государственный университет инженерных технологий, Россия

Содержательный аспект эмоционального развития

Содержание в одном из значений представляет собой единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от неё; содержательный – имеющий богатое содержание, с большим внутренним смыслом, значением [7].

Поскольку эмоции присутствуют на всех этапах отражательного генеза: от эмоционального тона ощущений к аффективно-эмоциональной окраске образов восприятия и предметным чувствам [5], по своей сути содержательная составляющая эмоционального развития может быть представлена в соответствующих эмоциональных образах и индивидуальной системе эмоциональных значений. В первичную эмоцию вливается значительный объем информации: структура личности как готовность к чувствованию и спонтанному реагированию, предыдущий опыт, содержание впечатления как сообщения. Указанные элементы объединяются во впечатление, сливаясь в единой основе переживания [6]. Выделение типов эмоций и их взаимодействия вычленяет содержательные характеристики эмоционального развития.

Так, еще З. Фрейд указывал на ключевую роль тревоги, наиболее выраженной среди его пациентов, как особого типа аффекта в эмоциональном развитии личности. Далее O. Фейнихель описал попадание гнева, тревоги, возбуждения, отвращения и стыда под контроль зрелого Эго, и их использование в качестве сигналов. Благодаря работам Я.Л. Рапапорта (1953) и П.М. Якобсон (1953), в 50-е годы XX в. была признана применимость сигнальной теории по отношению к другим аффектам: П.М. Якобсон считала, что сигнальную функцию могут принимать и позитивные чувства, как, например, восторг (по [8]). Очевидно, что ученые объединили функциональную нагрузку эмоций с типами аффектов, которым приписывали статус ключевых, направляющих эмоциональное развитие, за этим положением прослеживается идея взаимосвязи эмоций со структурными элементами личности, в частности, системой отношений.

Современный психодинамический подход к изучению эмоционального развития личности представлен теорией объектных отношений в интерперсональном контексте [9] и инстинкт-теорией (М. Кляйн) [3]. В теории объектных отношений (М. Малер, Д. Винникотт) представлены четыре группы эмоций, выполняющих различные функции: регулирующие отношения аффекты (радость, ярость, отвращение, страх, печаль/скорбь/горе), аффекты переработки информации (любопытство, интерес, удивление), аффекты рефлексии (стыд, вина, депрессия) и аффекты мстительности (обида, гнев, злоба, вражда). Как видно, данная классификация отражает типологию эмоций, формирующуюся и закрепляющуюся в ходе социализации.

Анализ психоаналитических теорий эмоционального развития в детском возрасте (Э. Эриксон, М. Малер, М. Кляйн, О. Кернберг, Х. Кохут, Дж. Морено) приводит к пониманию необходимости координирования объектных отношений для насыщения содержания эмоциональной сферы разнообразными типами эмоций, интеграции и оптимизации личностного развития. Богатство наработок в области эмоционального развития личности учеными-психоаналитиками подводит к обобщению содержательных характеристик последнего: типов и комбинаций эмоций, их функциональной нагрузки, системности или взаимосвязи эмоций с другими структурными элементами личности, недостаточно затронутой оказалась индивидуальная система эмоциональных значений, освещенная в рамках семиотического подхода.

Эмоциональное развитие человека в современной культуре оказывается непосредственно связанным с речью, поэтому полноценная эмоциональная жизнь возможна при обязательном наличии символической системы языка [4]. С позиции семиотического подхода формирование механизмов эмоционального реагирования в развитии ребенка представлено в виде дифференциации и последовательного усложнения [2], наглядно демонстрирующего единство процессуальных и содержательных характеристик эмоционального развития личности.

Так, в период младенчества эмоциональное реагирование, точнее, начало жизни сопровождается криком и мышечным напряжением новорожденного, именно проявлением отрицательного эмоционального знака в ответ на начало жизнедеятельности организма. Позже вырабатываются мимические проявление, имеющие не только фиксированный характер, но и предупреждающее выражение в форме готовности к испугу, капризам, настороженности, сочетаемые с телесной экспрессией. Мимические и пантомимические действия младенца носят врожденный и приобретенный сигнальный характер.

Последовательность усложнения механизмов эмоционального реагирования проявляется на всех возрастных этапах, имея место при наличии знаковой ситуации. В последующих возрастных периодах эмоциональные проявления характеризуются свойственными возрасту дифференциацией и схематизацией эмоциональных обобщений. Данные особенности мы относим к содержательным характеристикам эмоционального развития.

Идея системности эмоционального развития, помимо психоаналитических концепций, находит свое отражение в работах Ю.И. Александрова, которым в Единой концепции сознания и эмоций (ЕСЭ) с позиции системогенеза в системной психофизиологии представлено взаимовлияние, взаимодействие сознания и эмоций в организации поведения и регуляции деятельности [1]. Сущность концепции Ю.И. Александрова отражена в ее основном положении: сознание и эмоции являются характеристиками разных, одновременно актуализированных уровней системной организации поведения, представляющих собой трансформированные этапы развития и соответсвующих различным уровням системной дифференциации.

Таким образом, к содержательным характеристикам эмоционального развития личности мы относим: типы и комбинации эмоций; функции эмоций; индивидуальную систему эмоциональных значений; системность эмоционального развития (взаимосвязь эмоций между собой и элементами структуры личности – когнитивной сферой, потребностями, мотивацией, влечениями, отношениями).

Литература

1. Александров, Ю. И. От эмоций к сознанию / Ю. И. Александров / Психология творчества: школа Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В. Ушакова. – М.: Изд-во «ИП РАН», 2006. – С. 304 – 322.

2. Воропаева, И. П. Эмоции и педагогический потенциал семиотики / И. П. Воропаева // Мир психологии. – М. – Воронеж, 2002. № 4 (32). – С. 203 – 209.

3. Кляйн, М. О теории вины и тревоги // Развитие в психоанализе / М. Кляйн, С. Айзекс, Дж. Райвери, П. Хайнман. – М., 2001. – С. 394 – 423.

4. Колотаев, В. А. Проблема связи эмоциональности и языка культуры (по материалам фильма Ханеке «Пианистка») / В. А. Колотаев // Мир психологии. – М. – Воронеж, 2002. № 4 (32). – С. 171 – 178.

5. Леонтьев, А. Н. Эмоции // Философская энциклопедия: В 5 т. – М., 1971. – Т. 5.

6. Лэнгле, А. Эмоции и экзистенция / А. Лэнгле / Пер. с нем. – Х.: Изд-во Гуманитарный центр, 2007. – 332 с.

7. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожнгов. – М.: Русский язык, 1990. – 917 с.

8. Тайсон, Р. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ. / Р. Тайсон, Ф. Тайсон. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 528 с.

9. Winnicott, D. W. (1989). Psychoanalytic explorations. C. Winnicott, R. Shepherd, & M. Davis (Eds.). Cambridge, MA: Harvard University Press.