Лунева О.И., Кайбушева Г.А., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

История развития исследовательского метода в школьном биологическом образовании

 

Важнейшая стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Широкое использование в образовательном процессе элементов исследовательской деятельности  позволяет в полной мере реализовать эти задачи.

Проводимое нами исследование направленно на научное обоснование и разработку методики развития исследовательских умений школьников на уроках биологии.

Свое исследование начали с историографического анализа проблемы, позволяющего проследить зарождение, становление и развитие исследовательского метода в школьном биологическом образовании, выявить его характерные черты и на основе этого адаптировать его к современным требованиям.

Внедрение исследовательской деятельности в школу не является новым для педагогики и методики обучения биологии. Одним из первых   ученых, активно использовавших в обучении исследовательские методы, был еще в античное время Сократ [3]. Сократ – автор метода, названного впоследствии «сократовой  беседой». Сейчас этот метод предстаёт перед нами в несколько модернизированном виде. Его обычно именуют в современной литературе «частично поисковый» или «эвристический».

  Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы исследовательского метода [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7] показал, что в истории педагогики и методики биологии этот метод хотя и использовался, но не было упоминаний о развитии исследовательских умений школьников. Так, особый вклад в развитие естествознания начала ХIХ века внесли А.Любен, А.Я. Герд. А.Н. Бекетов в середине XIX века обозначил самые существенные проблемы методики - воспитание самостоятельного мышления; роль предмета естествознания в этом процессе; руководство самостоятельными работами, развивающими наблюдательность, говорил о необходимости развития у детей исследовательских навыков. Идеи о развивающем обучении в массовой практике отече­ственной школы получили развитие в начале XX в. в трудах В.В. Половцова, В.А. Гер­да, Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского, Б.В. Всесвятского, К.Ф. Рулье.

Особо интересным для нас является то, что в 20-е годы XX в. в России активные поиски новой струк­туры биологического образования, которая отвечала бы целям вос­питания материалистического мировоззрения, вели такие видные уче­ные-биологи, как В.М. Шимкевич, Н.П. Книпович, методист Б.Е. Рай­ков. Свой вклад в развитие биостанций внесли Б.В. Всесвятский, Ю.В. Рычин, П.П.Смолин, Е.А.Флерова, П.И. Боровицкий, В.А. Догель, В.Л. Комаров, И.И. Полянский, С.А. Павлович, Б.Е. Райков, Н.М. Римский-Корсаков, В.Н. Сукачев и другие ученые-биологи и методисты.

Такие видные методологи и дидакты, как И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, Н.М. Шахмаев исследовали процесс обучения и его закономерности, теоретические основы содержания общего среднего образования.

Понятие «исследовательская работа учащихся», заложенное в трудах А.Я. Герда, Б.Е. Райкова, Н.Н. Рождественского, К.П. Ягодовского и других, сформировалось в психолого-педагогической и методической науке и опирается на теорию деятельности (С.Л. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В, Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Г.И, Щукина, Д.Б. Эльконин и др.).

В педагогике ХХ века утверждение исследовательского    подхода   к    обучению   связано  с   именами   Г.  Кершенштейнера, Дж. Дьюи и др. Главное направление, по которому велись поиски дидактов, - установление связей между учебной темой, учебным материалом и собственным жизненным опытом ребёнка, его практической деятельностью, служившей основным источником этого опыта.

 После многолетнего забвения метод создания учащимися собственных исследовательских проектов был частично реабилитирован лишь в 90-е годы.  Таким образом, в течение многих лет трудом сотен энтузиастов создана была система исследовательской деятельности учащихся, объединившая разнообразные формы и методы ее организации: от олимпиад и конкурсов до научных обществ и конференций.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1983.

2.     Вернадский, В.И. Труды по истории науки в России / В.И. Вернадский. - М., 1988.

3.     Джуринский, А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира / А.Н. Джуринский. – М.: Совершенство, 1999.

4.     Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2000.

5.     Константинов, Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский. – М.: Просвещение, 1982.

6.     Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X – начало XX века) / Д.И. Латышина. – М.: ФОРУМ, 1998.

7.     Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981.