Формирование продуктивного опыта младших школьников

Традиционная модель начального образования претерпела в последнее время значительные изменения, связанные с развитием новых представлений о возможностях обучения, воспитания и развития младших школьников. Пересмотр основных целей начального образования обусловлен научно-техническим прогрессом, требующим от школьников даже начальной ступени умений переносить знания в новую ситуацию, гибкости и оригинальности мышления, проявлять творческую инициативу, развивать способности, планировать учебную деятельность, контролировать и оценивать ход и результаты учения.

Сегодня в начальном образовании обострились такие противоречия: между положительным отношением школьника к учебной деятельности и недостаточной осознанностью смысла учения; между становлением у него субъектной позиции в учебном процессе и отсутствием опыта постановки собственных учебных целей и их реализации; между готовностью осуществлять выбор своей деятельности и ограничением этого права в школьной действительности, и др.

Таким образом, прежняя модель начального образования, ориентированная на заучивание информации, сегодня не отвечает запросам практики, требующей владения способами получения, обработки и применения современной информации. Потребность в изменении целей и содержания образования в школе обусловлена тем, что объемный багаж знаний без сформированного продуктивного опыта становится тяжелой ношей.

Продуктивный опыт младшего школьника - это составная часть личностного опыта обучаемого, который включается в рефлексивную деятельность по созданию субъективно нового общественно ценного продукта на основе применения знаний и умений в нестандартной ситуации. Исходя из этого определения, выделим признаки продуктивного опыта младшего школьника: востребованность в жизни; возможность его использования в рефлексивной деятельности, необходимой для становления образа "Я" младшего школьника. Здесь: продукт, созданный младшим школьником, обладает субъективной новизной и личностной значимостью, а продукт деятельности имеет общественно значимую ценность.

В определении структуры продуктивного опыта мы руководствуемся положением о том, что его формирование в младшем школьном возрасте можно рассматривать и как процесс, и как результат включения обучаемого в творческую и практическую деятельность по освоению окружающей действительности.

Отдадим должное: действующие программы начального образования обладают неравными возможностями для формирования продуктивного опыта младших школьников. Увеличение объема знаний школьника (от I класса к IV) оказывает влияние на динамику роста показателей сформированное продуктивного опыта школьников.

Формирование продуктивного опыта успешно осуществляется в системе развивающего обучения. В частности, показатель сформированности рефлексивного компонента продуктивного опыта у школьников, обучающихся по развивающей технологии, оказывается в 2,1 раза выше, чем у тех, кто учился по традиционной системе обучения. Это обусловлено тем, что у педагогов начальной школы нет должных знаний о сущности продуктивного опыта, об особенностях форм и методов его формирования в младшем школьном возрасте.

Думается, и в Казахстане следует более основательно подойти к проблеме разработки интегративных курсов и методики формирования продуктивного опыта младших школьников. С этой целью учитель должен научиться решать следующие дидактические задачи: овладевать способами практического применения знаний в новой нестандартной ситуации; формировать у учащихся навыки самостоятельной учебной деятельности с применением "квази-исследования"; ориентировать содержание начального образования на развитие ключевых компетенций; применять практико-ориентированные формы органи-зации внеурочной деятельности (творческих занятий с применением разно-уровневых заданий, работа проблемных групп и т.п.); по достоинству оценивать личностные творческие достижения младшего школьника.

Концептуальной основой построения модели формирования продуктивного опыта младших школьников являются личностно-деятельностный и компетент- ностный подходы, учение о целостном педагогическом процессе, принцип континуальности, который предполагает, что на каждой стадии обучения необходимо учитывать последующие этапы.

На начальном этапе практико-ориентированные средства направляются на развитие когнитивного и мотивационноценностного компонентов: организуются творческие ролевые игры, в которых у младших школьников развивается личностно-активное отношение к учению, осуществляется развитие представлений о преобразующем характере творческой деятельности. На втором этапе усиливается роль практических умений продуктивной деятельности. Учащиеся поставлены в ситуацию, когда затруднено применение имеющихся знаний и умений в "застывшем" виде, их надо трансформировать. Этому способствуют проектная деятельность в обучении и коллективное творческое дело во внеклассной работе. На третьем этапе акцент переносится на развитие рефлексивного компонента продуктивного опыта. Участвуя в игровой деятельности, дети должны осознавать, что удалось и что не получилось при проведении коллективного творческого дела или создании проекта, каков вклад каждого в успешный исход общего дела.

На заключительном этапе оптимальным средством развития креативности становится самостоятельная продуктивная деятельность. Приобщению к ней способствуют мини-пробы, в процессе которых ученики получают знания о себе (раздел "Познай себя"), о мире труда и профессий ("Познай профессию") и соотносят знания о себе и профессии, выполняя творческие задания, ориентированные на разный уровень сформированности их продуктивного опыта.

Формирование продуктивного опыта младших школьников будет успешным при условии, если педагоги готовы к работе как в условиях традиционных, так и инновационных технологий, если будут созданы учебные пособия и учебники по всем школьным дисциплинам, а также разработаны междисциплинарные курсы, ориентированные на развитие творческого потенциала учащихся.

Рассохина Вероника Сергеевна

- методист по начальному образованию Регионального Научно-Практического Центра «Қостанай дарыны» Управления образования акимата Костанайской области