Кандидат педагогических
наук Жандауова Э.Ж., Тулеоува Д.Б.
Атырауский государственный
университет им Х.Досмухамедова,
Республика Казахстан
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» В ВУЗЕ
Цель исследования – определить научно-теоретические предпосылки
разработки модульной технологии на занятиях по предмету «Физическая культура» в
вузе.
Методы исследования: теоретический анализ философской,
социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, нормативных и
инструктивно-методических документов
Результаты
исследования. Модульные
технологии, дидактические системы, отдельные курсы на основе принципов
модульного обучения созданы и функционируют во многих колледжах и гимназиях,
университетах США и Западной Европы. Однако зарождение и все большее
распространение модульный подход получил в зарубежной педагогике. Отечественные
исследователи этого подхода с целью
внедрения в наши учебные заведения используют зарубежный опыт, в значительной
мере основываясь на имеющиеся сведения о модулях. «Модуль» - основное понятие в
данной технологии.
Значительный вклад в исследование теории и практики модульного
обучения внесла П.А.Юцявичене [1]. Ею рассмотрены методологические основы,
сформулированы принципы модульного обучения, правила и алгоритм создания
модульных программ, изучены возможности применения модульного обучения в школе
и вузе.
Т.И.Шамова [2]
рассмотрела возможности применения
модульного подхода к обучению, составлению планов и расписания занятий в
школе, ею составлены модульные программы
по отдельным учебным дисциплинам.
Разработка принципов
построения и режим использования модульных программ нашли отражение в
работах В.М. Гареева, Е.М.Дурко,
С.И.Куликова [3], П.А. Юцевичене [1], В.Беловой [4], С.А. Абдыланатова [5],
А.Айтмухамбетова, С.Боранбаева [6] и др.
Основное средство
модульного обучения – модульная программа, состоящая из отдельных модулей.
Процесс построения модульной программы курса начинается с определения ее
структуры. Прежде всего, исходя из принципов целевого назначения
информационного банка и сочетания комплексных, интегрирующих и частных
дидактических целей, необходимо сформулировать комплексную дидактическую цель
курса, которая и будет реализовываться модульной программой.
Если рассматривать
курс «Физическое воспитание» как обучающий модуль в целостном учебном плане, то
его комплексные цели будут конкретизироваться в соответствии с уровнем
состояния здоровья и физической подготовленностью студентов. Анализ
педагогического опыта модульного обучения позволил установить некоторые
закономерности построения отдельных модулей и модульных программ. В основу
конструирования модульной программы и отдельных модулей положен ряд общих
требований:
-
целевое назначение информационного материала;
-
единство комплексных, интегрирующих и частных
дидактических задач;
-
полнота учебного материала в каждом модуле;
-
относительная самостоятельность элементов
модуля;
-
реализация оперативной обратной связи;
-
оптимальность передачи информационного и
методического материала.
Целевое назначение
информационного материала указывает, что содержание банка информации строится,
исходя из дидактических целей. Созданные, таким образом, модульные программы,
модули целесообразно называть модульными программами, модулями познавательного
типа. Они чаще всего разрабатываются для целей фундаментального, базового
образования. Для активизации профессиональной подготовки и повышения
квалификации специалистов необходим, на наш взгляд, качественно новый подход к
созданию информационного банка модульной программы операционного типа. Наряду с
развитием умений практической деятельности специалист должен приобрести систему
фундаментальных и профессиональных знаний, определяющую его перспективное
развитие и адаптацию к новым, изменяющимся задачам и условиям труда. Этого
требует общедидактический принцип оперативности знаний, а также принцип метода
деятельности, действующий в модульном обучении. В связи с вышеизложенным, мы
считаем целесообразным расширить деятельностный подход к созданию
информационного банка модульной программы и трактовать его как
системно-деятельностный подход. Построенная
в соответствии с ним модульная программа будет относиться к
системно-операционному типу.
Принцип единства комплексных, интегрирующих и
частных дидактических задач реализуется в определении структуры модульной
программы и отдельных модулей. Модульная программа объединяет интегрирующие
дидактические цели, реализацию каждой из которых обеспечивает конкретный
модуль. Из этого следует, что модули, соответствующие всем интегрирующим
дидактическим целям, составляющим комплексную дидактическую цель, объединяются
модульной программой.
Принцип полноты
учебного материала в каждом модуле конкретизирует принцип модульности, а педагогические правила, обеспечивающие
реализацию принципа модульности, раскрываются правилами, описывающими принцип
полноты учебного материала. Принцип относительной самостоятельности элементов
модуля дополняет принцип модульного обучения, указывающий на структуризацию
содержания обучения на обособленные элементы, и тесно взаимосвязан с принципом
построения модульных программ, требующих сочетания комплексных, интегрирующих и
частных дидактических целей. Данный принцип указывает, что степень
самостоятельности элементов зависит от
степени самостоятельности частных дидактических целей, составляющих одну
интегрирующую дидактическую цель, и соответствует этой степени. Принцип реализации
оперативной обратной связи требует, чтобы процесс усвоения знаний был
управляемым, и существовала возможность контроля усвоения.
Принцип
оптимальной передачи информационного и методического материала требует
представления материалов модуля в такой форме, чтобы обеспечивалось наиболее
эффективное их усвоение обучающимися в конкретных условиях.
Наряду с общими
принципами построения модульных программ имеются и специфические, направленные
на построение модульной программы
конкретного типа - познавательного или операционного. К специфическим
принципам построения модульных программ познавательного типа относятся
следующие. Принцип предметного подхода к построению содержания обучения. Такой
подход обуславливает соответствие содержания модуля конкретному предмету, или
соединению предметов, или его части, охватывающей крупный раздел. При
формировании содержания модуля необходимо использовать конкретные методики
системного анализа содержания обучения. Среди них можно выделить такие, как
методика логических диаграмм или ее
усовершенствованный вариант, методика имитационного моделирования. В
педагогической практике создания модульных программ целесообразно пользоваться
методом графов логических структур.
Принцип
фундаментальности учебного содержания в модуле означает, что в модулях
познавательного типа особое внимание должно уделяться предоставлению
фундаментальных понятий, законов и т.п., поэтому усвоение фундаментальных
знаний должно отображаться в частных дидактических целях.
С
целью формирования творческих умений используется системно-операционный тип
модульной программы. Для студентов 1-4 курсов, изучающих курс «Физическое
воспитание», целесообразен следующий алгоритм работы по модульным программам:
познавательный тип–рецептно-операционный – системно-операционный.
Это объясняется тем, что, овладев определенной совокупностью умений, студент
должен в ходе подготовки приобрести систему знаний, позволяющих выйти ему на
новый качественный уровень. Рецептно-операционный
тип модульной программы позволяет формировать эти умения сначала по образцу, а
системно - операционный – в новых нестандартных ситуациях. В конечном итоге,
работа с модульными программами разного типа и в разной последовательности
должна обеспечить овладение студентами модульной программой
системно-операционного типа. При определении типов модульных программ надо учитывать тот факт, что обучение студентов
предполагает осознание ими профессиональной и личностно значимой задачи
овладения умениями; раскрытие и актуализацию содержания каждого умения как
определенной совокупности действий и операций его составляющих; организацию
учебной деятельности по овладению умениями; контроль над уровнем
сформированности умений, учет и оценка хода и результатов деятельности.
По мнению Л. Б.Андрющенко [7] в технологии
модульного обучения в качестве основного объекта проектирования учебного
процесса употребляется модуль, под которым автор подразумевает относительно
самостоятельно целостную организационно-содержательную единицу учебной
программы (вид спорта), решающую определенную образовательную задачу. Модульная
педагогическая разработка позволила представить рассматриваемую учебную
дисциплину в виде макромодулей (блоков), которые содержат несколько обычных
модулей, составляющих базу курса и содержащих ряд тем и разделов. Мишень
разработки модулей - расчленение
содержания каждой темы курса на составные составляющие в согласовании с
образовательными, развивающими и оздоровительными задачами, а также определение
для всех компонентов целесообразных форм обучения. Обобщающий модуль включает
следующие постоянные блоки: блок входных данных, блок теоретических знаний,
блок практических знаний и информационный блок.
Блок входных данных осуществляет контроль
за исходными показателями, определяющими степень готовности студентов у дачному
освоению учебной программы. Этот блок в зависимости от источников информации
разделяется на три модуля. Сведения о физическом развитии, функциональном
состоянии, медицинском анамнезе и заключение представлены в модуле «Данные
медицинского осмотра». Блок теоретических
знаний предполагает освоение системы научно-практических и особых знаний,
нужных для понимания продных и социальных действий функционирования физической
культуры общества и личности, умение их адаптивного, творческого использования
для личного и профессионального развития, самосовершенствования, организации
здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и
социокультурной деятельности. Блок
практических знаний. В этом блоке систематизирован материал для основного
отделения. Спортивно ориетированная программа состоит из
проблемно-тематических модулей по 13 видам спорта, которые студенты выделили
как более достойные внимания и перспективные. Каждый модуль (баскетбол,
волейбол, настольный теннис, атлетизм, ритмика, аэробика, греко-римская борьба,
легкая атлетика, курс самообороны, минифутбол, гандбол, пауэрлифтинг,
армспорт), рассчитан в среднем на 42-46 часов учебного времени
Модуль по виду спорта состоит следующих
компонентов: точно сформулированной учебной цели задач, средств и способов
изложения материала; перечня нужного материально-технического обеспечения;
фактически учебного материала; контрольных требований по освоению данного
тематического модуля по конкретному виду спорта (теоретические вопросы и контрольные
тесты)
ВЫВОДЫ
1. При конструировании
модульной программы необходимо учитывать общие требования, принципы её
построения.
2. С учетом современных
требований реализация модульной программы должна быть направлена на взаимосвязь
практических умений, навыков и фундаментальных знаний.
3. В связи с этим модульная
программа должна иметь блок входных данных, теоретических знаний, практических
знаний
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1
Юцявичене П.А. Основы модульного обучения.-
Вильнюс: Минвуз Лит. ССР, 1988.- С.55.
2
Шамова Т.И. Модульное обучение (в школе):
сущность, технология //Биология в школе, 1994, №5.- С.45.
3
Гареев В.М.,Дурко Е.М., Куликова С.И. Принципы
модульного обучения.- Вестник высшей школы, 1987.-№8.-С.31.
4
Белова В.А. Модульное обучение студентов
//Социально-политический журнал.- 1995.-№1.-С.121-137.
5
Абдыманатов С. Тестовый контроль системы
образования //Вестник высшей школы Казахстана,1996, №6. –С.16-25.
6
Айтмухамбетов А., Баранбаев С. Информационные
технологии в управлении учебным процессом // Высшая школа Казахстана, 2000,
№3.-С.28-30.
7 Андрюшенко Л.Б. Спортивно-ориентированная
технология обучения студентов по предмету "физическая культура" // Теория и практика физической
культуры. – 2002. - № 2. - С. 47 -
54.