Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н., профессор, заслуженный деятель науки РФ Комарова Т. С.

МГГУ им. М. А. Шолохова

Интеграция искусства и художественно-творческой деятельности в развитии способностей и одаренности

у детей дошкольного возраста

Интеграция как важный принцип осуществления воспитательно-образовательной работы с детьми младшего возраста (от рождения до школы) совершенно необходима. Она обеспечивает взаимосвязь и взаимозависимость всех образовательных направлений и областей; позволяет понять целостную картину мира, которая заключается во взаимосвязи всех предметов, явлений, событий. Интеграция обогащает представления ребенка о предметах и явлениях, благодаря познанию их с разных сторон, через разное содержание образовательной работы, характеристики образов, воплощенных в разных видах искусства. Кроме этого интеграция способствует образованию ассоциаций, без которых невозможно развитие творчества и разнообразных способностей.

Воспитательно-образовательная работа в дошкольном учреждении охватывает широкий спектр задач, определяющих разностороннее развитие детей, приобщение их к разнообразным детским деятельностям: игровой, продуктивной, исследовательской, проектной, художественно-творческой (изобразительной, конструкторской, театрализованной, музыкальной, речевой, включающих разучивание стихотворений, сочинение сказок, творческих рассказов). В этих деятельностях дети отражают свои впечатления об окружающем мире, об услышанных сказках, стихотворениях, рассказах, об увиденных в детском саду, в учреждениях дополнительного образования, в театрализованных представлениях. Все это расширяет знания детей о разнообразных событиях, предметах и явлениях.

Особую роль в интеграции воспитательно-образовательного содержания несомненно играет искусство (разные его виды) и детская художественная литература. Произведения искусства и литературы расширяют и углубляют представления о жизни природы и общества во многих ее проявлениях, о связи предметов, явлений, событий, отражая их с разных сторон. И дети узнают мир как целостное явление, вместе с тем осознавая его конкретные проявления: форму предметов и объектов, их величину, расположение в пространстве и по отношению друг к другу, величину предметов по отношению к другим (дом больше человека, а дерево может быть выше дома и т.п.). Все это способствует интеллектуальному развитию детей, формированию у них образных представлений и образного мышления.

Интеграция различных содержательных областей подводит детей к овладению обобщенными знаниями и умениями. В случае отражения полученных и эмоционально пережитых впечатлений разнообразные детские деятельности: проектная, игровая, художественно-творческая (рисование, лепка, аппликация, конструирование и другие) выступают в качестве факторов осуществления интеграции всех направлений и образовательных областей, всех форм воспитательно-образовательной работы, обозначенных в примерной основной общеобразовательной Программе «От рождения до школы».

Взаимосвязь разных содержаний, направлений не должна быть формальной, надуманной. Интеграция должна быть логичной и обуславливать обогащений образных представлений, развитие образного мышления, воображения, эмоционального и творческого развития.

Вместе с тем взаимосвязи разных образовательных содержаний могут показаться при беглом взгляде неожиданными. Таковы связи изобразительной деятельности во всех ее видах с познавательной сферой, сенсорным воспитанием и развитием, прежде всего знакомством с предметным и социальным окружением, ознакомлением с природой, формированием элементарных математических представлений.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, естественно, могут быть взаимосвязаны с математикой, содержанием которой является не только знакомство с числами, счетом, но и с формой, величиной, длиной предметов и объектов действительности. Познание такой взаимосвязи подводит детей к пониманию взаимосвязи, целостности картины мира. Поэтому важно интегрировать содержание занятий по формированию элементарных математических представлений и занятий аппликацией, лепкой, рисованием, подчеркивая сходство окружающих детей предметов, игрушек с шаром, кругом (шарики разной величины и цвета, материалами: резиновые, пластмассовые, натуральные природные (яблоки, вишни, редиска, помидоры, свекла и т.п.). Эти предметы могут передаваться в математике в виде геометрических фигур (из бумаги, картона), а в рисунке – карандашом, кистью, совершая движение рукой с кистью, по кругу на бумаге, вырезая круги из квадратов разной величины, разрезая квадрат по диагонали на два треугольника и т.п.

Приведем пример того, как проходило интегрированное занятие в средней группе по математике и аппликации. Занятия проводились один раз в день. Первое занятие было по математике. На нем закреплялось знание детьми формы круга разной величины. Каждый ребенок получал по пять кружков, постепенно уменьшающихся по величине. На занятии по математике дети познакомились с постепенным уменьшением предмета круглой формы и постепенным увеличением от самого маленького кружочка к самому большому, затем упражнялись в правильном расположении кругов в соответствии с их величиной. По окончании занятия детям предлагалось оставить кружочки на своем месте и пойти поиграть до следующего занятия.

После перерыва перед началом второго занятия – аппликации: «Картинки предметов, состоящие из частей круглой формы» воспитатель пригласила к стенду, на котором были представлены изображения таких предметов. Воспитатель спросила у детей, из каких форм состоят предметы на картинках, предложила их назвать, показать, выделить части круглой формы. Затем напомнила детям, что на занятии по математике они раскладывали кружочки по величине. А теперь надо подумать, какой предмет или предметы они могут составить и наклеить из своих кружочков. Во время занятия воспитатель спрашивала, подходя к каждому ребенку, что за картинку он хочет наклеить, предлагала правильно разложить кружочки. По окончании все картинки выставили на доске (или столе), рассмотрели их, порадовались вместе с детьми разнообразию картинок.

Воспитательно-образовательная работа в дошкольном учреждении, познание мира во всех его проявлениях определяет разностороннее развитие детей, включающее развитие таких психических процессов как восприятие, представления, образное мышление и воображение, что создает основу для творчества, вызывает потребность у детей отразить полученные впечатления в разнообразных видах творческой деятельности, которая обогащается в интегрированных взаимосвязях новым содержанием. Это в свою очередь способствует развитию разнообразных способностей и одаренности.

Приведем пример еще одного интегрированного занятия в первой младшей группе (3-й год жизни) на тему «Поможем бабочке: разрисуем ей крылышки красивым узором».

Интеграция полученных детьми наблюдений на прогулке; беседа с детьми об увиденном: ярко светит солнышко, согревая землю. Расцветают яркие красивые цветы. Выползают из своих норок жучки, червячки, гусеницы. Летают красивые бабочки.

Просмотр кукольного спектакля о том, как все жучки, червячки, бабочки радовались солнышку, выползали, грелись на солнышке, летала красивая бабочка. Вдруг набежали тучи, закрыли солнышко, загремел гром и пошел дождь [1]. Он смыл прекрасный рисунок с крылышек, и бабочка стала бледная некрасивая. Она и все ее друзья огорчились: «Ребятки, - спрашивает воспитатель, - вам жалко бабочку?» дети соглашаются. Тогда воспитатель предлагает: «Давайте поможем бабочке и разрисуем ей крылышки, чтобы она снова стала красивой». Затем дети с радостью из театральной комнаты переходят в изостудию. Здесь уже все готово к рисованию. Воспитатель напоминает детям, как надо правильно держать кисть, если ребенок хочет, порисовав краской одного цвета, взять краску другого цвета, то нужно хорошо промыть кисть в баночке с водой и проверить, хорошо ли промыл кисть (на тряпочке не должны остаться пятна краски). По мере окончания рисунков дети могут тихо подойти и посмотреть рисунки других детей.

Интеграция может осуществляться как в пределах одного занятия, так и объединять несколько занятий в циклы, которые занимают неделю, две, а то и три, и в которые включаются разнообразные игры, наблюдения, беседы, просмотр театрализованных постановок, кукольного и других видов театра, а также просмотр мультфильмов. В интегрированные циклы включаются посещение музеев, выставок, устройство выставок в группе, в зале детского сада. Таким образом, становится очевидным, что интеграция охватывает и пронизывает, объединяет все направления, разделы и деятельность детей.

Интересно отметить, что интеграция является необходимым компонентом взрослых творцов: писателей, поэтов, музыкантов, художников. Так, В. А. Жуковский и Н. В. Гоголь отмечали, что они себя чувствуют больше художниками, чем писателями.

Наш современник, известный хирург – академик РАН Р. С. Акчурин, прекрасно играет на фортепиано, рисует, разрабатывает новые хирургические инструменты для тончайших и сложнейших операций на сердце, аналогов которых нет в мире. Подобных примеров мировая культура и наука знает немало.

Исследование, проведенное В. Сиротиным [2], показало, что многие русские поэты и писатели проявляли большой интерес к изобразительному искусству и особенно к графике – рисунку. И овладевали этой художественной деятельностью на профессиональном уровне. Изобразительное искусство помогало им глубже и разносторонне познать образы персонажей своих произведений.

Создание рисунков к своим произведениям (рисунки отдельных героев и героинь) характерно для многих писателей и поэтов России. Но этим изобразительное творчество русских писателей и поэтов не ограничивалось.

Исследователи отмечают, что рисунки писателей и поэтов не выделяются по своим качествам из рисунков культурной плеяды людей тех времен. В. И. Сиротин в статье «Перья Серафимов» убедительно показывает это. Характеризуя поэтическую и художественную жизнь Российской империи конца XVIII – середины XIX века, он обращает внимание на рисунки В. Жуковского. Сравнивая изобразительные произведения поэтов В. Жуковского, К. Батюшкова, Е. Баратынского, В. Одоевского, автор статьи выделяет творческие особенности каждого из них.

Особое внимание исследователь обращает на изобразительное творчество Н. Гоголя, выполненные им в гимназические годы женский портрет, итальянские рисунки и иллюстрации к комедии «Ревизор», подтверждают справедливость высказывания Н. Гоголя о том, что они с В. Жуковским «наполовину художники».

И. В. Сиротин заключает: «Большинство рассмотренных нами живописных и графических работ писателей отличаются талантливостью, некоторые из них (рисунки Жуковского, Гоголя, Батюшкова) изумляют! Но они, скорее всего, относятся к ряду случайных открытий, подстегнутых поэтическим вдохновением».

Когда речь заходит о творчестве М. Лермонтова, В. И. Сиротин пишет, что Лермонтов родился не только поэтом, но и художником, среди его произведений есть картины, написанные маслом, акварелью, а также множество чрезвычайно живых рисунков и зарисовок. Многие из низ по силе таланта и выразительности не уступают отечественным и европейским мастерам. Характеризуя изобразительное искусство М. Лермонтова, И. В. Сиротин подробно останавливается на индивидуальных особенностях его рисунков, картин акварельной и масляной живописи, художественной форме и смысле. М. Лермонтов был и музыкально одаренным человеком (играл на скрипке, на фортепиано). Всё это, безусловно, обогащало образное содержание его поэтического творчества [2].

Мы так подробно остановились на раскрытии творчества М. Лермонтова, потому что его разносторонний талант – результат широкого всестороннего образования, полученного в детстве у прекрасных учителей, которых приглашала к любимому внуку его бабушка Е. Арсеньева. Прекрасное образование, основанное на разных видах искусства, способствовало интеграции искусства и художественной деятельности мальчика и развитию его разносторонних способностей.

Это подтверждается исследованиями Б.Ф. Ломова, О.И. Никифоровой, А. И. Савенкова, а также наших учеников и опытом художественной деятельности мастеров искусства. Достаточно вспомнить художественную, научную и инженерную деятельность Леонардо да Винчи; работы А. Дюрера, которому кроме достижений в области изобразительного искусства, приписывают заслуги в разработке фортификации. Русский композитор А. П. Бородин известен своими работами в области химии. Нам знакомо музыкальное и литературное творчество А. Грибоедова. Английский писатель У. Теккерей сам иллюстрировал свою «Ярмарку тщеславия». Рисунки к своим произведениям создавали Г. Флобер, Ш. Бодлер, Т. Манн, Л. Керрол, Р. Киплинг, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой и др.

Развитие психических процессов является основой успешного осуществления разных видов художественно-творческой деятельности и установления их взаимосвязи между собой и с искусством, с познанием окружающей действительности. Исследователи проблемы одаренности – отечественные и зарубежные (Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, А. Ф. Лазурский, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, А. А. Мелик-Пашаев, А. И. Савенков, Б. Н. Теплов, В. Д. Шадриков, А. Бине, Дж. Брунер, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Э. Мэйман, Дж. Рензулли и др.) – также отмечают необходимость развития названных психических процессов для формирования одаренности. Американский ученый Дж. Рензулли указывает три характеристики способностей и одаренности: интеллектуальные способности, креативность (творческость) и настойчивость. Он также выделяет как особые условия в формировании одаренности знания (эрудицию) и благоприятствующую среду. Мы считаем, что интегрированные занятия, охватывающие искусство и окружающую жизнь (составляющие содержание практически всей воспитательно-образовательной работы, педагогического процесса), не только способствуют более глубокому освоению детьми художественной культуры, природной, предметной и социальной среды, но и формированию у них художественно-творческих способностей и одаренности.

Включение интеграции в воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении, в организациях дополнительного образования значительно повышает эффективность всестороннего развития детей и формирования их способностей и одаренности (Н. С. Александрова, М. Б. Зацепина, Е. К. Брыкина, Т. С. Комарова и др.).

Литература:

1. Спектакль сопровождается музыкой Вивальди;

2. «Перья Серафимов» // «Наш современник». – 2009. – № 10. – С. 258-275.