Педагогические науки/ 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Профессиональная подготовка лиц с ограниченными возможностями в региональной системе образования

На рубеже XX-XXI вв. в России в связи с изменением в политической, социально-экономической, нравственной сферах жизни, усилением центробежных процессов и регионализацией социальной жизни особую актуальность приобретают вопросы организации обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Усиленное внимание государства к детям и подросткам с ограниченными возможностями зафиксировано в Конституции Российской Федерации, законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», в Федеральных целевых программах «Доступная среда», «Дети России» и др.

Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья – это важная часть ключевой для современной России проблемы развития человеческого потенциала. Начиная с 90-х годов XX столетия, в нашей стране пропагандируется идея интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в среде нормально развивающихся.

Проблема совместного обучения обычных и нетипичных детей чрезвычайно сложна и многогранна. Ее рассматривали отечественные педагоги и психологи еще в начале ХХ века (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, П.О. Эфрусси и др.)

Психологами и дефектологами Т.А. Власовой, Ю.З. Гильбухом, А.А. Дмитриевым, И.Ю. Кулагиной, Н.М. Назаровой, М.М. и Н.Я. Семаго, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л.М. Шипицыной, Н.Д. Шматко и другими доказано, что лица, имеющие пограничные нарушения физического и психического здоровья, парциальные отклонения в функциональном развитии, способны обучаться в общеобразовательных учреждениях при учете их образовательных потребностей.

Как показывает практика, совместное обучение имеет свои специфические особенности, оказывающие существенное влияние на успешность интегрированного обучения. Попытаемся акцентировать внимание на этих особенностях, выделяя наиболее значимые моменты. С точки зрения определений, интегрированное обучение и воспитание – это организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами.

В работе Н.М. Назаровой термин интеграция означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе с остальными [3].

Схожее определение даётся и в работе М.И. Никитиной, которая понимает под процессом интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования [4].

В работах Н.Н. Малофеева и Н.Д. Шматко рассматривают интегрированное (совместно с нормально развивающимися сверстниками) обучение как овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же (или близкие) сроки, что и здоровыми детьми [2].

Одной из значимых проблем на этапе модернизации системы специального (коррекционного) образования является интеграция лиц с отклонениями в развитии в региональное образовательное пространство на основе учета их интересов и образовательных потребностей. Концепция интеграции, основанная на принципе равных прав и равных возможностей в получении образования, предполагающая как подготовку лиц с отклонениями в развитии к вхождению в социум, так и подготовку социального окружения к принятию данной категории лиц, будет способствовать устойчивому, полноценному развитию самого общества.

Интегрированному обучению в региональной системе образования придается большое значение не только как новой форме обучения лиц с разными образовательными возможностями в общеобразовательных учреждениях, оно рассматривается, прежде всего, как путь и как одно из возможных средств более успешной социализации и интеграции «особых» людей в общество.

Развитие интегрированных форм обучения в региональной системе образования осуществляться постепенно, на основе, планирования и реализации комплекса мер, обеспечивающих соблюдение, требований к организации этой деятельности: соответствующая материальная база, специальные образовательные программы, подготовка педагогического коллектива, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родителями.

Интегрированные формы получения образования позволяют решать задачи полноценного участия данной категории лиц в жизни общества, эффективности самореализации, успешности самостоятельного жизнеустройства. Однако на сегодняшний день остаются нерешенными ряд проблем.

Обучение не всегда носит спланированный, последовательный характер, зачастую не сопровождается созданием необходимых условий. Большинство учреждений профессионального образования не готовы к приему и обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья, как с точки зрения наличия материально-технических условий для обучения и психолого-медико-педагогического сопровождения таких обучающихся, так и с точки зрения кадрового обеспечения этой деятельности. Отсутствуют также нормативно-закрепленные санитарно-эпидемиологические требования к организации деятельности учреждений профессионального образования в части создания условий для получения образования, требуют совершенствования существующие модели организации образовательного процесса, обеспечивающих получение качественного образования всеми лицами этой категории. В частности, требует дополнительного урегулирования вопрос о возможности увеличения сроков освоения такими гражданами программ подготовки.

Интенсификация современной образовательной системы для лиц с ограниченными возможностями здоровья производится путем внедрения альтернативных методов и технологий. Образовательная программа профессиональной подготовки является модульной по своей структуре, что позволяет, учитывать специфику подготовки обучающихся. Ограничение учебной нагрузки данной категории обучающихся не позволяет расширять временные рамки для освоения содержания учебной дисциплины, а модуль, введенный наряду с основным содержанием, позволит, сэкономить время, обновить содержание, четко определит место данного материала применительно к той или иной специализации [1].

Модульная технология позволяет выбрать индивидуальный темп обучения, объем содержания учебного материала, формы организации своей познавательной деятельности, соответствующие его возможностям. Задача преподавателя - развитие самостоятельности мышления, подача максимального объема знаний за минимальное время, повышение качества преподавания и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня преподавания предмета. Эти задачи требуют от преподавателя пересмотра форм и методов преподавания, готовности к изменению своей функции – от информационной – к организационной и контролирующей.

Технология модульного обучения предоставляет преподавателю определенный выбор форм и методов обучения. Разбивка учебного материала на модули, блоки, учебные элементы дает возможность быстро и легко изменять содержание и формы обучения при изменении требований и целей обучения, то есть обеспечивает динамичность программы.

Модульный подход имеет массу преимуществ как для обучающихся, так и для преподавателей, но он значительно трудоемок.

Преимущества для обучающихся: точно знают, что должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля; могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности.

Преимущества для преподавателя: имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся; своевременно идентифицирует проблемы в обучении; выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании им всевозможной помощи.

Правильно организованное совместное обучение создает условия каждому участнику по приобретению очень ценного и важного опыта эмоционально-оценочных отношений, опыта взаимодействия, жизненно важного и необходимого каждому человеку, опыта овладения различными способами деятельности в процессе совместной деятельности. Совместная форма получения знаний расширяет границы взаимодействия с окружающей средой, включает детей с особенностями психофизического развития в активную деятельность и общение, способствуя тем самым их более успешному развитию [1].

Самым важным в интегрированном обучении можно выделить то, что в условиях совместного обучения дети, педагоги, родители учатся принимать каждого таким, какой он есть. Интегрированное обучение создает предпосылки формирования нового общества, общества толерантного, терпимого, способного понимать и принимать каждого. В то же время практикой подтверждается, что реализация совместной формы обучения является непростой педагогической задачей, и ее успешное решение требует определенной готовности и времени.

Рассматривая отдельные аспекты интегрированного обучения, мы подчеркиваем сложность и многогранность этого процесса, обращаем внимание на значимые особенности, присущие совместной форме обучения. Вместе с тем имеем все основания, говорить о том, что совместная форма обучения характеризуется положительными социальными тенденциями, что в ней заложены предпосылки формирования общества, способного сочувствовать, сопереживать, принимать каждого человека таким, какой он есть.

Литература:

1. Гузеев, В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 96 с.

2. Малофеев, Н.П. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции [Текст] / Н.П. Малофеев, П.Д.Шматко // Актуальные проблемы интегрированного обучения: // материалы междунар. науч.-практ. конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, 29-31 янв. 2001 г. - М.: Права человека, 2001.- С 47-56, 187.

3. Назарова, Н.М. Интегрированное обучение: генезис и проблемы внедрения [Электронный ресурс] //Сайт Московского городского педагогического университета: [сайт]. Режим доступа: http: //www.mgpu.ru/

4. Никитина, М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития [Текст] / М.И. Никитина // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей.- СПб, 1997. - Ч.2. - С. 152.