Психология и социология /
Педагогическая психология
Сравнительная
экспертиза игрушек
Бухариной А.О.
студентка I курса, 140-с группы
специальность практическая психология
Мелитопольского государственного педагогического
университета им. Б. Хмельницкого
г. Мелитополь, Украина
Научный руководитель:
Царькова О.В.
Кандидат психологических наук
Доцент кафедры практической психологии
Мелитопольского государственного педагогического
университета им. Б. Хмельницкого
г. Мелитополь, Украина
Итак, можно видеть, что в двух моделях
экспертизы игрушек имеются определенные различия, однако они не отражаются на
результатах экспертизы. Критерии оценки, хотя и называются разными словами, по
существу, практически совпадают. Принцип
экспертизы также является одинаковым в обоих странах, а именно выявление и обозначение хороших игрушек или плохих. В Москве этот знак качества
игрушки «Детские психологи рекомендуют», который зарегистрирован в РосПатенте
РФ. В Германии – знак качества «Исследовано.
Рекомендовано». Принципиальная позиция «Мы ничего не запрещаем, мы только
рекомендуем лучшее» совпадает в обоих случаях буквально дословно. Вместе с тем
процедура организации экспертизы в Германии, безусловно, является более
отработанной и четкой, чем в Москве. Германия
за полвека своей работы завоевал больший авторитет и оказывает несомненное
влияние на рынок игрушек. Производители считают, что пройти экспертизу,
получить знак и размещать его на упаковках и в каталогах почетно. А покупатели,
приобретая игрушки, ориентируются на данный знак – его наличие является
гарантией высокого качества игрушки. Можно полагать, что работа экспертной
группы Германии, отражается на
качестве и ассортименте продаваемых игрушек: оно значительно выше, чем в России
и других странах мира (США, Франции, Греции и др.). Московские экспертизы игр, игрушек и игровых
материалов для детей находится в самом начале пути, и в настоящее время еще не
пользуется широкой популярностью у производителей и распространителей игрушек.
Однако можно надеяться, что направление нашей работы является правильным, все
большему кругу родителей и педагогов эта работа становится хорошим подспорьем,
и рано или поздно она будет отражаться на качестве игрушек в России [1, с. 43].
Прежде всего следует подчеркнуть различное отношение к научным, теоретическим основаниям выбора критериев. Если для Москвы этот вопрос является центральным, то для сотрудников Германии он вообще не стоит. Несмотря на формальное отсутствие научной основы, деятельностный и культурно-исторический подход, по существу, присутствует в проводимой экспертизе, что очевидно из приведенных выше критериев оценки игрушек. Для экспертизы как в России, так и в Германии первой и важнейшей задачей является определение возрастного диапазона, для которого предназначена игрушка. Большинство критериев так или иначе связаны с этой характеристикой. Однако в Германии возрастная отнесенность игрушки является менее строгой и более размытой. Она выявляется опытным путем (посредством тестирования) в контексте индивидуальных склонностей конкретного ребенка. Причем индивидуальные различия развития детей могут перекрывать возрастные. В России возрастной диапазон задается характером деятельности, для которой предназначена игрушка, и потому определяется более однозначно. В Москве на основе развития игровой деятельности была разработана типология игрушек. Несмотря на единство смысловых блоков оценки, конкретные показатели для каждого типа игрушек существенно и определяются развивающим значением той деятельности, для которой они предназначены. Так, для вкладышей и пирамидок более важными становятся одни качества, для кукол и образных игрушек другие, для конструкторов – третьи. Конкретные показатели экспертизы тщательно разработаны для 12 типов игрушек и игровых материалов и представлены в специальном методическом пособии. В Германии такая классификация игрушек присутствует (и во многом совпадает с нашей), но ее основание специально не определяется и для всех видов игрушек используются одни и те же критерии оценки. Какая-либо оценка разных игрушек формально отсутствует, хотя очевидно, что одни и те же критерии (например, связь ребенка с миром) определяются прежде всего типом игрушки [2, с. 66].
В России главным моментом экспертизы является оценка развивающего потенциала игрового действия. Именно развитие ребенка и соответствие игрушки возрастным задачам развития есть главной ценностью. Имеется в виду не только познавательное развитие, но и эмоциональное, социальное, морально-нравственное и другие линии развития в соответствии с возрастом ребенка. Развивающий потенциал игрового действия, т. е. возможность игрушки стать материалом для ведущей деятельности ребенка, является главным и необходимым качеством игрушки. В Германии акценты расставлены несколько иначе. Главный акцент здесь привлекательность игрушки. Значительное число показателей оценивает степень удовлетворенности ребенка игрой с конкретной игрушкой. Среди них «радость ребенка», «чувство своего успеха», «продолжительность самостоятельной игры», «проживание своего опыта» и пр. Данные показатели представляются очень ценными и связанными с задачами личностного развития ребенка. Критерии экспертизы в России более структурированны. В Германии они равнозначны, хотя по содержанию во многом совпадают. Так, например, величина игрушки, качество и прочность ее изготовления в экспертизе относятся к операционным качествам игрушки, которые обеспечивают возможность самостоятельных игровых действий. В экспертизе они выступают как отдельные самостоятельные свойства игрушки [3, с. 84].
Литература:
1. Греков А.У. Личность в
контексте культуры России первой трети 20 века / Греков А.У., Бартрам Н.Д.
// Первые бартрамовские чтения. – Сергиев Посад, 2004. – 120 с.
3. Смирнова Е.О. Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек / Смирнова Е.О., Салмина Н.Г., Абдулаева Е.А., Филиппова И.В., Шеина Е.Г. // Вопросы психологии. – 2008 – 154 с.