Психология и социология/8.Педагогическая психология

К. псх.н. Чикова И.В.,

учитель начальных классов высшей категории Хаерова О.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Гимназия №2 г. Орска, Россия

Экспериментальное изучение особенностей развития внимания у будущих первоклассников

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку.

Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом.

Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе.

Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте.

Внимание – это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.

Но внимание – не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека.

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии. Исследованиями внимания занимались Д. Бродбент, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. Гербарт, Н. Ф. Добрынин, Н. Н. Ланге, Л. Н. Леонтьев и другие. Они выдвигали множество теорий внимания, однако, несмотря на существенное количество исследований внимания, проблема не стала менее актуальной или завершенной. По-прежнему длятся споры о природе внимания и возможностях его развития.

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема внимания, его развития и коррекции в психологической науке еще в полной мере не осмыслена: сохраняется явное несоответствие значимости данной проблемы и уровня ее разработанности.

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания.

Стремление найти пути решения этих проблем и определило направленность нашего исследования: теоретическое обоснование и апробация диагностико-коррекционного содержания работы по оптимизации внимания будущих первоклассников.

Объектом исследования является внимание дошкольника. Предметом исследования выступают первичные и вторичные свойства внимания ребенка 6-7 лет.

В основу исследования положена следующая гипотеза: предположим, что у детей 6-7 лет первичные и вторичные свойства внимания развиты еще не достаточно, и это приводит к проблемам в их образовании и воспитании.

Внимание представляет собой свойство психики человека, выражающее направленность и сосредоточенность ее на определенных объектах, при одновременном отвлечении от других объектов в течение определенного периода времени. Внимание, как познавательный процесс характеризуется специфическими свойствами, в числе которых выделяют первичные и вторичные. Согласно Н. Ф. Добрынину к первичным свойствам относятся – объем, устойчивость, концентрация, распределение внимания, а вторичные представлены переключением.

От развития свойств внимания дошкольника зависит успешность его дальнейшего обучения в школе, поэтому важно верно диагностировать уровень их сформированности и определить пути совершенствования в случае необходимости.

В ходе экспериментального исследования по изучению свойств внимания участвовали будущие первоклассники в количестве 48 человек.

Опытно-экпериментальная работа осуществлялась в 3 этапа: констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента исследования определяется: с помощью специально подобранных и адекватных предмету исследования психодиагностических методик выявить уровни сформированности первичных и вторичных свойств внимания у будущих первоклассников. Постановка цели обусловила определенную структуру комплекса диагностических методик:

1) Методика «Найди и вычеркни»;

2) Методика «Найди одинаковые предметы» (А. А. Реан);

3) Методика «Найди отличия» (А. А. Реан);

4) Методика «Проставь значки» (модификация метода Пьрона – Рузера);

5) Методика «Запомни и расставь точки».

По данным констатирующего эксперимента отмечается следующее. К высокому уровню сформированности первичных и вторичных свойств внимания относятся показатели 39% будущих первоклассников; средний уровень характеризует 28% и низкий уровень сформированности свойств внимания диагностирован у 11% детей 6-7 лет; промежуточное положение между уровневыми показателями занимают – 22% детей из данной выборки.

Для детей показавших низкие, промежуточные результаты, а также для детей со средним уровнем сформированности изучаемых нами свойств внимания необходима была коррекционная работа по их оптимизации, что и составило содержание следующего этапа работы.

Развивающе-коррекционная программа составлена на основе уже имеющихся разработок Артюховой И.С., Бармашовой Е.И., Ермолаевой М.В., Колесниковой Г.И. и др. Целью программы определялась оптимизация первичных и вторичных свойств внимания у будущих первоклассников.

Развивающе-коррекционная работа была реализована в трех направлениях: работа с детьми; работа с родителями; совместная работа психолога и педагога.

После реализации развивающе-коррекционной программы с будущими первоклассниками проводился контрольный эксперимент. Его основное назначение – определение эффективности и действенности развивающе-коррекционной программы в оптимизации первичных и вторичных свойств внимания дошкольников. На данном этапе были использованы те же самые методики, что и на констатирующем этапе исследования.

По данным контрольного этапа отмечается оптимизация всех свойств внимания – переход от средних и низких уровней на этапе констатации к высоким и выше среднему уровням. Обозначаются качественные изменения по всем рассмотренным параметрам (показатели скорости и качества продуктивности, переключаемости, распределения, устойчивости).

К высокому уровню сформированности свойств внимания относятся показатели 50 % детей 6-7 лет, средний уровень характеризует – 20 % детей данной выборки, промежуточное положение между уровневыми показателями занимают 30% дошкольников, результаты которых находятся на уровне выше-среднего. Низкий уровень сформированности первичных и вторичных свойств внимания на этапе контрольного эксперимента не зафиксирован.

Для достоверности эффекта констатируемого результатами контрольного эксперимента нами был применен коэффициент ранговой корреляции Спирмена и угловое преобразование Фишера, расчетные показатели которых позволяют утверждать достоверность выдвинутой гипотезы.

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы оптимизации внимания будущих первоклассников и развития его свойств, но не исчерпывает всех ее аспектов.

Литература:

1. Смирнова, Е. О. Детская психология : учеб. для студ. пед. вузов / Е. О. Смирнова. – М. : Владос, 2006. – 366 с. - (Доп. м-вом образования РФ) - ISBN 5-691-00893-5.

2. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии : пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. 2-е изд. ; стереотип. – М.: Академия, 2008. – 304 с.

3. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева ; Г. А. Урунтаева. – 5 – е изд. ; стереотип. – М. : ИЦ «Академия», 2009. – 336 с.

4. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. вузов / Д. Б. Эльконин ; Ред. – сост. Б. Д. Эльконин. - М. : Академия, 2004. – 384 с. – (Доп. м-вом образования РФ).