Кандидат педагогических наук Жандауова
Э.Ж., Тулеоува Д.Б.
Атырауский государственный университет им
Х.Досмухамедова,
Республика
Казахстан
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ВУЗЕ»
Актуальность темы. Уже несколько лет в вузах
Республики Казахстан реализуется кредитная технология обучения. Анализ
научно-методической литературы [1-3] позволяет заключить, что вопросы использования
модульного обучения в системе физического воспитания студентов еще недостаточно
изучены, в частности, не разработаны различные типы модульных программ, не
выявлены возможности данной технологии в организации самостоятельной
подготовки. Проблема исследования, на наш взгляд, заключается в
противоречии между, с одной стороны, необходимостью реализации учебного
процесса по предмету «физическая культура» в вузе посредством модульной
технологии обучения, а с другой
стороны, недостаточным научно-методическим обоснованием применения средств и
методов модульного обучения с учетом специфики физического воспитания
студентов.
Цель исследования - разработать методы и средства совершенствования
процесса физического воспитания студентов на основе модульного подхода.
Для решения поставленной цели нами
поэтапно были решены следующие задачи:
а) выявить и
обосновать методы и средства модульной технологии обучения в физическом
воспитании студентов; в) определить критерии оценки
рейтингового контроля успеваемости студентов; г) экспериментально
проверить эффективность применения модульной технологии обучения в физическом
воспитании студентов.
Методы
и организация исследования: теоретический анализ философской, социологической,
психолого-педагогической литературы по проблеме, нормативных и
инструктивно-методических документов; анкетирование, тестирование,
моделирование, проектирование, педагогический эксперимент, методы
математической обработки данных.
Исследование осуществлялось на базе Атырауского государственного университета
им.Х.Досмухамедова в течение 2002-2004 годов. В исследовании приняло участие 71
студент.
Результаты
исследования.
Мы использовали два основных типа модульных
программ: познавательный и операционный. Преимуществом модульных программ
познавательного типа является возможность выделить фундаментальные знания,
последовательно и компактно сгруппировать учебный материал курса в отдельные
модули, предусмотреть междисциплинарные связи. Цель модульных программ
операционного типа, основанных на деятельностном подходе, подготовить
обучающегося к выполнению определенных профессиональных функций.
Поэтому
содержание модульной программы строится на основе анализа профессиограммы
специалиста. С целью формирования творческих умений используется
системно-операционный тип модульной программы. Для студентов 1-4 курсов,
изучающих курс «Физическое воспитание», целесообразен следующий алгоритм работы
по модульным программам: познавательный тип – рецептно-операционный –
системно-операционный. Это объясняется тем, что, овладев определенной совокупностью
умений, студент должен в ходе подготовки приобрести систему знаний, позволяющих
выйти ему на новый качественный
уровень.
В
качестве примера в таблице 1 предлагаем разработанные нами учебные модули по
дисциплине «Физическая культура».
Методика рейтингового
контроля разработана на основе существующего в Атырауском государственном
университете «Положения о рейтинговой системе оценки подготовки студентов».
Рейтинговым
контролем охватываются следующие виды учебной работы
Таблица 1 - Учебные модули осеннего
семестра по физической культуре для студентов 1 курса подготовительного
отделения
|
Основы здорового образа жизни |
ВХОДНОЙ МОДУЛЬ |
|
Тесты для определения уровня физического развития |
|
|
Тесты для определения функционального состояния сердечно-сосудистой
системы |
|
|
Составление индивидуальной программы коррекции
«ослабленных» функций организма |
|
|
Проведение тестов самоконтроля и заполнения
«Листка здоровья» |
|
|
Виды легкой атлетики. Их краткая характеристика |
МОДУЛЬ ЛЕГКОЙ
АТЛЕТИКИ |
|
Прохождение дистанции 400 м (д), 500 м (ю)
спортивной ходьбой |
|
|
Бег по дистанции 500 м (д) –2 мин.20 с., 1000 м
(ю) –3 мин.50 с. |
студентов по дисциплине:
выполнение в полном объеме заданий на каждом практическом занятии; выполнение
контрольных нормативов на контрольных занятиях; участие студентов в спортивной
жизни университета, совершенствование спортивного мастерства в спортивных
секциях вуза и города, в спортивно - оздоровительных центрах.
Для
реализации текущего рейтинга семестр разбивается на блоки или модули, в каждом
из которых устанавливается максимальное и минимальное количество баллов (20-40%
от суммарного рейтинга), которое может набрать студент. Поэтапный контроль
успеваемости и посещаемости повышают ответственность студента и преподавателя
за усвоение данной дисциплины, стимулирует их творческую активность,
способствуют координации процесса обучения и реализации индивидуального подхода
к каждому студенту.
Дисциплина
считается усвоенной, если студент набрал не менее 5,5 баллов. В этом случае
решением кафедры студенту выставляется зачет автоматически. К зачету студент
допускается, если его рейтинг составляет
не менее 4,5 из 10. Студент, набравший 3 балла, получает
неудовлетворительную оценку. Если
рейтинг студента по данной дисциплине превышает 3-х баллов, то ему
предоставляется возможность повысить
балл до 4,5 и после этого сдать зачет.
Анализ
и интерпретация результатов проверки модульного обучения проводили по
разработанным критериям и показателям: умения работать с модульной программой, как преподавателей,
так и студентов; качество знаний по курсу «Физическое воспитание».
Анализ
входного тестирования показал, что 88% преподавательского состава знакомы с
теорией модульного обучения, т.е. есть определенная теоретическая база для
работы с модульными программами. Однако, практические занятия на первом этапе
организации модульного обучения по курсу дают основание утверждать, что 41%
преподавателей затрудняется в соотнесении целей модульных программ, 38% -
затрудняются в оптимальном выборе содержания учебного материала, 28% - в
соотнесении учебного материала с указанием заданий и методического руководства
к модульным программам. Это свидетельствует о том, что даже опытные преподаватели, имеющие большой
опыт практической деятельности в большей степени затрудняются с актуализацией
теоретических основ курса.
После окончания
эксперимента по первому критерию был получен следующий прирост показателей: по
первому показателю у преподавателей составляет 48%, у студентов -38%. По
второму показателю соответственно -59% и 51%. По третьему показателю - 28% и
24% .
По критерию
качества знаний и уровней усвоения по курсу, согласно проведенным
статистическим обработкам и свойствам интеграла Стьюдента, можно утверждать об
устойчивости положительной тенденции (Р <0,05).
Соблюдение
принципов и реализующих их правил построения модульных программ позволяет правильно определить структуру
модульной программы и формировать
содержание конкретных модулей.
Возможность
модульного обучения проверяли методом обучающего эксперимента, который
проводили с 2002 по 2004 год в 4 группах Атырауского государственного
университета им. Х.Досмухамедова. В эксперименте применяли модульную
программу по физическому воспитанию
студентов, подготовленную кафедрой спортивных дисциплин Атырауского
государственного университета им. Х.Досмухамедова. На основании видов
профессиональной деятельности были построены соответствующие модули для
студентов 1 - 4 курсов.
Первая
группа студентов (36 человек) обучалась по модульной программе четыре семестра,
в процессе обучения проходили два альтернативных модуля с целью возможности
обеспечения преемственности между средней и высшей школой посредством модульной
программы. Во второй группе студентов (35 человек) занятия проводили по типовой
программе.
Исследование
возможностей реализации преемственности посредством модульной программы
проводили в два этапа. На первом этапе эксперимента модуль 1 (М1) сопровождался
повтором школьной программе по дисциплине «Физическая культура». Этот модуль
предназначался для ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках обучающихся после окончания средней школы.
Второй модуль был разработан с включением элементов, обеспечивающих
последовательное содержание обучения, предусмотренного программой.
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что под
влиянием разных методов обучения, у испытуемых произошли те или иные изменения
в показателях физической подготовленности. Однако величина этих изменений во
многом обусловлена направленностью применяемых методик. Двухфакторный
дисперсионный анализ выявил достоверное различие по фактору А (методы
обучения). Влияние фактора В (объем учебной нагрузки в неделю) на обучение
оказалось существенным (P<0,05).
В то же время установлено достоверное взаимодействие факторов обучения и
объемов учебной нагрузки с доверительной вероятностью 0,95.
Следовательно, различия достоверны при 5%-ном уровне значимости (P<0,05), что соответствует 95% доверительной
вероятности. Поэтому делаем заключение, что различия между группами по фактору
А (методы обучения) существенны при уровне значимости P<0,05. Следовательно, с уверенностью на 95% можно утверждать,
что новый метод обучения более
Таблица 4 - Показатели
физической подготовленности по сдаче контрольных нормативов за период эксперимента
в исследуемых группах (юноши)
|
Фактор А Методы |
Фактор В (объем учебной нагрузки в неделю) |
Среднее по строкам |
||
|
2 |
4 |
6 |
|
|
|
Модульное обучение |
|
|
|
|
|
Традиционное |
|
|
|
|
|
Среднее по столбцам |
|
|
|
|
|
Примечание - Цифры при |
||||
эффективен.
Следовательно, различия достоверны при 5%-ном уровне значимости (P<0,05), что соответствует 95% доверительной
вероятности. Поэтому делаем заключение, что различия между группами по фактору
А (методы обучения) существенны при уровне значимости P<0,05. Следовательно, с уверенностью на 95% можно
утверждать, что новый метод обучения более эффективен.
Таким образом,
установлено, что между третьей и первой группами различия достоверны с уровнем
значимости 0,05. Между второй и первой группами различия достоверны с 1%
уровнем значимости, а между третьей и второй группами различия не выявлены с
доверительной вероятностью 0,95. Следовательно, метод модульного обучения с
техническими средствами и 6 часами
занятий в неделю по физической культуре является более эффективным.
ВЫВОДЫ
1. При реализации модульной технологии обучения
необходимо учитывать общие и
специфические принципы модульной
технологии, критерии оценки успеваемости студентов как средство обучения и
контроля, которые наряду с развитием умений практической деятельности дают
возможность студенту приобрести систему знаний, позволяющих действовать в
новых, изменяющихся условиях труда.
2. Применение
модульной технологии обучения и рейтинга позволяют отслеживать динамику
обучения по модулям отдельного студента, по различным медицинским группам с
достоверностью Р<0,05. Реализация модульной технологии, осуществленная в два
этапа, свидетельствует о том, что под влиянием модульной технологии в
физической подготовленности студентов произошли существенные положительные изменения по сравнению с группой
студентов, обучающихся по традиционной методике, что подтверждается
результатами двухфакторного дисперсионного анализа с доверительной вероятностью
0,95.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1
Юцявичене
П.А. Основы модульного обучения.- Вильнюс: Минвуз Лит. ССР, 1988.- С.55.
2
Шамова
Т.И. Модульное обучение (в школе): сущность, технология //Биология в школе,
1994, №5.- С.45.
3
Гареев
В.М.,Дурко Е.М., Куликова С.И. Принципы модульного обучения.- Вестник высшей
школы, 1987.-№8.-С.31.