Место биоадекватной методики в науке о преподавании русского языка

Утегенова Д.И. – к.п.н., доцент университет «Туран-Астана» Республика Казахстан

В начале 90-х годов XX века представители педагогической науки заговорили о необходимости перехода в педагогическом процессе на методы, которые нацелены на формирование целостного мышления обучающегося, активизацию потенциальных возможностей личности.

В России Н. В. Масловой была научно обоснована концепция ноосферного образования, основанная на новейших достижениях ученых различных направлений: физиков, философов, психологов, физиологов, нейрофизиологов.

Концепция ноосферного образования базируется на философских взглядах ученых, разрабатывавших на рубеже XIX - XX веков идеи о причастности сознания космическому бытию, о человеке как микрокосме.

В концепции ноосферного образования обоснована биоадекватная методика, в которой объединены суггестопедические и активизирующие направления педагогики, построенные на визуализации, «отслеживании» мыслеформы; что обеспечивает их высокую результативность. Биоадекватная методика базируется на принципах многоканального преподавания.

Цель данной методики – сформировать и закрепить учебный мыслеобраз, а также развить у студента навыки работы с ним.

Сочетание воображения и логики до появления биоадекватной методики в своих трудах использовали многие ученые, писатели, музыканты. О необходимости применения воображения писал академик П. Л. Капица. Имеются сведения, что К. Э. Циолковский во время проведения исследований часто совершал мысленные путешествия, погружаясь в углубленные переживания.

Следует отметить, что обращение к образам в своей работе использовали не только представители искусства и ученые, педагоги также пришли к осознанию важности использования образного мышления для облегчения усвоения учебного материала учащимися.

Следовательно, биоадекватная методика преподавания – результат развития педагогической и познавательной практики, философской, научной мысли. Ее появление обосновано временем.

Биоадекватная методика в преподавании русского языка используется с 90-х годов ХХ века. На сегодняшний день ученые выделяют традиционное, развивающее и инновационное направления преподавания.

Традиционное преподавание предлагает студентам готовые знания. Основное внимание отводится развитию логического мышления.

Развивающее преподавание направлено на интенсивное развитие интеллектуальных, специальных, а также творческих способностей студентов.

В рамках развивающего преподавания различают проблемное, связанное с формированием воображения, творческих способностей, интеллектуальных эмоций, продуктивного мышления и познавательной мотивации.

Методика проблемного преподавания была основана в середине 80-х годов ХХ века. Проблемное преподавание – целостная система, предполагающая творческое усвоение знаний, основанная на идеях активизации процесса познания, принципе противоречия, теории мышления как эффективного процесса поиска и открытия нового. Главная единица проблемного преподавания – проблемная задача. Теоретическое мышление студента формируется благодаря тому, что основная часть знаний добывается им самостоятельно.

При сравнении моделей традиционного и проблемного преподавания, становится очевидным преимущество последнего, так как преподаватель здесь ставит учебно-проблемную задачу, а не передает готовые знания. Однако не все студенты могут успешно обучаться по этой системе, вследствие того, что подобный процесс преподавания базируется на возможностях логического мышления, в то время как у многих студентов образное мышление развито лучше логического, поэтому они не могут в полной мере эффективно включиться в учебный процесс.

В связи с этим в методике преподавания все активнее стали применяться личностно-ориентированные модели обучения. Традиционно в инновационном преподавании различают инновации-модернизации и инновации-трансформации. С помощью 1 достигается гарантированный результат преподавания в рамках традиционной репродуктивной ориентации. Преобразования 2 типа обращены на обеспечение исследовательского характера академического процесса, ориентацию поисковой учебно-познавательной деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций в виде игры, исследования, диалога. Поисковая модель соответствует гуманистической культуре, а технологическая – технократической. Более того, не так давно была разработана поисково-технологическая модель, учитывающая как рациональную, так и эмоциональную стороны познания. В данном случае поисковые виды деятельности включаются в академический процесс как обслуживающие его технологические цели.

Биоадекватная методика относится к III модели инноваций, так как она предусматривает активизацию эмоциональной, творческой, образной, рациональной сферы мышления студентов. Так как использование данной методики предусматривает подключение всех каналов восприятия информации, процесс преподавания становится весьма продуктивным.

Биоадекватная методика – результат органичного объединения различных подходов к преподаванию, существовавших ранее. Как было отмечено, данная методика направлена на формирование целостного мышления, развитие умения мыслить образно, т.е. естественным природным способом. Идея о необходимости перехода к образному мышлению высказывалась ранее как в психологии, дидактике, так и в методике преподавания различных предметов.

Тот факт, что образное мышление оперирует образами, а не словами, не означает, что здесь не используются словесные знания в виде умозаключений, определений и суждений. Но в отличие от словесно-дискурсивного мышления, где слова являются главным его содержанием, в образном мышлении словесные знания используются лишь как инструмент выражения, интерпретации уже осуществлённых преобразований образов.

Образы и понятия, которыми оперирует мышление – две стороны одного процесса. Будучи более тесно связанным с отражением как реального, так и нереального бытия, образ дает знание не об отдельных изолированных сторонах реальности, а представляет собой целостную мысленную картину отдельного участка бытия.

Данные идеи, разработанные в зарубежной психологии, актуальны для биоадекватного метода преподавания.

Среди западных ученых, педагогов, активно аргументировавших важность перехода к образному мышлению, следует выделить Ж-Ж Руссо, Я.А. Коменского, Г. Лозанова, М. Монессори.

Так, Я.А. Коменский утверждал, что наряду со словом, образ имеет немалое значение в процессе обучения.

Следовательно, в ХIХ в. предпринимались попытки обоснования необходимости обращения к образам, систематизации материала.

Однако, в начале ХХ в. такие ученые-методисты, как П.О. Афанасьев, Н.К. Крупская, М.А. Рыбникова, стали уделять большее внимание вопросам обучения средствами языка, при этом главный акцент по-прежнему делался на формирование логического мышления средствами предмета.

В середине ХХ века в результате объединения различных наук, появления новейших научных открытий стала активно обсуждаться необходимость перехода при обучении на образное мышление. Активно стали развиваться эйдетические методики, а также различные авторские методики, предусматривающие визуализацию информации. Все интенсивнее ученые стали применять интерактивные, биоадекватные методы визуализации мыслеформы.

Широкую популярность получили эйдетические методики (Матюгин И.Ю. и др.), направленные, в основном, на укрепление памяти человека. Среди авторских методик, инновационных по своему содержанию и ориентированных на формирование творческих способностей обучающихся, облегчение процесса восприятия знаний, методик, отдельные элементы которых используются и в биоадекватном преподавании, можно назвать «Эффект раннего обобщения» В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, идею концентрированного обучения наукам В.Ф. Шаталова, методику укрупненных дидактических единиц П.М. Эрдниева.

В работах О.В. Канарской, стремившейся включить в процесс получения знаний ассоциативное, образное мышление, обосновывается поисково-технологическая модель (учитываются и рациональная, и эмоциональная стороны познания) инновационного преподавания русского языка.

Важно учитывать, что многие методисты, говоря об образном мышлении в процессе обучения, имеют в виду, главным образом, применение различных видов наглядности. В инновационном преподавании у наглядности появилась новая функция – управление познавательной деятельностью обучающегося посредством эмоций. Следует отметить, что при обучении по биоадекватной методике студент не получает наглядное пособие в готовом виде, а сам его формирует в своем воображении, отображая затем мысли на бумаге и накладывая на нее полученную от преподавателя учебную информацию в определенном порядке.

Таким образом, возникновение биоадекватной методики преподавания обосновывается интеграцией различных наук. Сегодня многие педагоги понимают, что в процессе обучения студентов важно использовать все возможности обучающегося. Стремление сделать академический процесс более доступным является для современных преподавателей приоритетным направлением.

Литература

1. Биоадекватная методика преподавания. / Н.В. Маслова. – М.: Центр РАЕН «Планета Семь - Я», 2008. – 84 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: Т.2. – М.: Педагогика, 1982. – 361 с.

3. Маслова Н. В. Ноосферное образование: монография / Под ред. Н. В. Масловой. – М.: Институт холодинамики, 2002.

4. Ульянова М. В. Ноосферное образование как социальная технология: сборник докладов XV и XVI Международных и научно-практических конференций. – Москва , 2004.

5. Ушкалова В. Н. Ноосферное образование как путь разрешения кризиса в образовании. – Сургут, 2004.