Здравствуйте. Высылайте пожалуйста электронный вариант.

Педагогика

К.п.н., доцент Жаксылыкова Н.Е., к.п.н., ассоц. профессор Кенбаева Г.К.

Казахский национальный аграрный университет

Республика Казахстан, г.Алматы

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ CASE В ОБУЧЕНИИ

В последние годы в системе высшей школы Казахстана, в связи с курсом на модернизацию Казахстанского образования, происходит поиск новых эффективных методов обучения.

Проблема внедрения метода кейсов в практику высшего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

- первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации;

- вторая следует из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях кризиса Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

Чтобы учебный процесс на основе метода кейсов был эффективным, необходимы два условия: хороший кейс и определенная методика его использования в учебном процессе.

В процессе обучения обычно использование CASEов основывается на двух методах. Первый из них носит наименование традиционного Гарвардского метода – открытая дискуссия. Вторым методом является метод связанный с индивидуальным или групповым опросом, в ходе которого студенты делают формальную устную оценку ситуации и предлагают анализ представленного CASEа, свои решения и рекомендации. Данный метод облегчает преподавателю осуществлять контроль, хотя, и позволяет некоторым студентам минимизировать их учебные усилия (каждый студент опрашивается один два раза за занятие). Метод развивает у студентов коммуникативные навыки, учит их четко выражать свои мысли. Однако этот метод менее динамичен, чем Гарвардский метод. В открытой дискуссии организация и контроль участников более сложен.

В свободной дискуссии преподаватель обычно задает в начале вопрос: «Как вы думаете, какая здесь основная проблема?» Затем он руководит дискуссией, выслушивая аргументы, за и против и объяснения к ним, и контролируя процесс дискуссии, но не ее содержание, ожидая в конце письменного анализа CASEа от отдельного участника или групп. Или в конце дискуссии или по истечении некоторого времени этот отчет сдается, что позволяет студентам более тщательно проанализировать всю информацию, полученную в ходе дискуссии» Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

Границы использования «кейса»: этот метод обучения требует много времени, он не может быть использован в многочисленной аудитории.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

– соответствовать четко поставленной цели создания;

– иметь соответствующий уровень трудности;

– не устаревать слишком быстро;

– быть актуальным на сегодняшний день;

– иллюстрировать типичные производственные ситуации

– развивать аналитическое мышление;

– провоцировать дискуссию;

– иметь несколько решений;

– представлять собой единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию;

– включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы [2].

Технология кейс-стади развивает компетентностные качества личности:

– аналитические (классифицировать, выделять главное, анализировать);

– практические (умение теоретически решать проблемные ситуации необходимые для практической профессиональной деятельности);

– творческие умения (одной логикой, как правило, CASE не решить, важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем);

– коммуникативные умения (умения убеждать, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, кооперироваться в группы, убеждать оппонентов, составлять убедительный отчёт);

– социальные умения (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать дискуссию, аргументировать свое мнение, осуществлять самоконтроль);

– самоанализ (имея свое мнение необходимо учитывать и анализировать

мнение других членов дискуссии) [3].

Таким образом, педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения и его можно успешно использовать в преподавании специальных строительных дисциплин.

Литература:

1. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

3. Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ. [Электронный ресурс]