Педагогические науки/2. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Диль-Илларионова Т.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Формирование половой идентификации

у дошкольников как педагогическая проблема

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания и поиске новых подходов к развитию, воспитанию и обучению дошкольников с учетом гендерного подхода.

В многочисленных исследованиях (В. Б. Каган, Д. Н. Исаев, Д. В. Колесов, В. С. Мухина, Т. А. Репина, И. С. Кон, А. Г. Хрипкова и др.) изучались особенности развития личности девочки / мальчика дошкольного возраста, исследовались половозрастные, психосексуальные особенности дошкольников, характер взаимоотношений между детьми. Несмотря на значительные достижения в разработке вопросов гендерной педагогики, широкая практика дошкольных образовательных учреждений и результаты нашего исследования свидетельствует о превалировании средне - низкого уровня половой идентичности у детей дошкольного возраста, процесс половой социализации в детском саду идет самопроизвольно, дошкольникам не даются представления о вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями, способами полоролевой саморегуляции.

Осмысление выявленной проблемы потребовало теоретического анализа и разработки следующих вопросов: сущность половой идентификации детей, основные компоненты половой идентичности; особенности процесса ее развития; своеобразие содержания и методов формирования половой идентификации у детей дошкольного возраста.

Формирование половой идентификации дошкольников предполагает создание условий для максимальной самореализации мальчиков и девочек, через овладение способностью идентифицировать себя с представителями своего пола, навыками соответствующего полоролевого поведения, культурой взаимоотношений полов [1, 3].

Процесс полоролевой социализации дошкольников включает три аспекта: 1) когнитивный — формирование у дошкольников представлений о своей принадлежности к определенному полу, об основных маскулинных и фемининных качествах, о полоролевом поведении; 2) эмоционально-мотивационный — формирование у дошкольников мотивов соответствовать эталону мужественности или женственности; 3) поведенческий компонент — усвоение типичной для пола модели поведения во взаимодействии с представителями своего и противоположного пола [4, 5].

Опытно - экспериментальное исследование проблемы проводилось в три этапа. Результаты констатирующего эксперимента показали: половая идентификация сформирована практически у всех детей старшего дошкольного возраста, однако в ее основе, как правило, лежат чисто внешние половые признаки, отличающие мужчину от женщины. Были выявлены три уровня сформированности половой идентификации у дошкольников. 20 % детей находятся на низком уровне половой идентификации. Они не знают отличий мальчиков от девочек, выражают сомнения в неизменности своего пола, не знают основных качеств мужественности и женственности. Дети объединяют в себе и демонстрируют в своем поведении как мужские, так и женские черты, берут на себя маскулинные и фемининные роли.

50% детей продемонстрировали средний уровень: они уверены в неизменности своего пола, однако отличиями мальчиков от девочек называют только внешние признаки, не могут обосновать, почему женские профессии - женские, мужские - мужские, называют по одному качеству мужественности и женственности.

30% детей находятся на высоком уровне. Дети этой группы уверенны в неизменности своего пола, отличиями мальчиков от девочек называют не только внешние признаки, но и характерные качества личности мужественности и женственности (не менее трех). Мальчики предпочитают конструктивные игры. Девочки в игре с куклой копируют поведение заботливой мамы, сестры или бабушки.

На основании полученных данных была разработана специальная система занятий, апробированных в ходе формирующего эксперимента. Содержание занятий было направлено на решение следующих задач: 1) формирование у ребенка потребности в проявлении себя как представителя определенного пола; 2) содействие становлению представлений детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных); 3) развитие способов взаимодействия, характерных для мужского и женского типов поведения; 4) воспитание нравственных качеств, характерных для мальчиков и девочек. Данные занятия предполагали проведение этических бесед, чтение художественных произведений, создание проблемных ситуаций, организацию игровой деятельности детей (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, символические игры) и совместного труда. Были внесены изменения в предметно-пространственную среду с целью стимулирования самостоятельной деятельности детей с представителями своего и противоположного пола. Также были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по проблемам гендерного воспитания.

На заключительном этапе исследования в ходе контрольного эксперимента были выявлены принципиальные различия в уровнях сформированности половой идентификации дошкольников. 20% детей показали средний уровень, 80% - высокий. Низкий уровень зафиксирован не был. Следовательно, сравнивая данные, полученные в констатирующем и контрольном экспериментах, можно заключить, что общий уровень половой идентификации детей повысился: расширились представления детей о различиях полов, о качествах мужественности и женственности, о вариативности полоролевого поведения.

Литература:

1. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация, сексологизация детской субкультуры / В.В.Абраменкова // Мир психологии. - 2000. - № 1. - С. 35- 42.

2. Виноградова, Н. А., Микляева, Н. В. Формирование гендерной идентичности Текст / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. – М., ТЦ сфера, 2012. – 128 с. – ISBN 987-5-9949-0593-7.

3. Доронова, Т. Н.К вопросу о воспитании детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей / Т. Н. Доронова // Мир психологии, 2011. - N 1. - С. 161-168.

4. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика, 1991. - 255 с. - ISBN 5-7155-0424-4.

5. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации / Т. А. Репина // Детский сад от А до Я. – 2006.- № 1.- С .6-10.