Нуруллаев А.Д., Почтарева Е.А., Чуруксаева А.А.

Лесосибирский педагогический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего  профессионального  образования

«Сибирский федеральный университет»

РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

 

Основными социально-педагогическими институтами развития личности с учетом социального заказа как отдельной личности, так и общества, государства в целом, являются основная школа и дополнительное образование.

Здесь наиболее личностно ориентированным в этом плане является второе, потому что, будучи не обязательным по своей как нормативной, так и содержательной сути, оно может стать стимулом личностного роста подростка и фактором позитивной динамики обучения и самообразования через активизацию скрытых возможностей развития.

А.В. Егорова пишет, что «в основе современных приоритетов дополнительного образования лежит представление о необходимости пол­ноценной социализации личности. Приоритетность социально-педагогической стратегии развития дополнительного образования обусловлена социальными потребностями современного общества. Дополнительное образование во взаимодействии с другими социальными институтами формирует актуальный личный социальный опыт ребенка» [2: 41].

Кроме того, учреждение дополнительного образования должно создавать условия для нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к базо­вым общечеловеческим ценностям в контексте формирования у воспитанников идентичности гражданина Рос­сии [11: 107].

Основной направленностью воспитатель­ного процесса становится воспитание ребенка в духе уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, фор­мирование основ его социально ответственного поведения, что является основой нравственности.

В.А. Березина отмечает: «отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1: 13].

В.И. Панов и Ш.Р. Хисамбеев пожтверждают эту мысль: «основное внимание в системе дополнительного образования сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развитии видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, самоопределению и самореализации» [9: 139].

Учреждение дополнительного образования детей, по мнению И.А.Щетинской, представляет собой «особое образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию индивида, расширяются возможности его практического опыта. Оно является пространством творческого освоения новой информации, формирования жизненных умений и способностей» [4: 71].

Методологической базой учреждений дополнительного образования детей является «парадигма развивающего вариативного образования, способствующая переходу общества от культуры полезности к культуре достоинства. В основе дополнительного образования детей лежат идеи педагогики развития, педагогики свободы» [4: 73].

Е.В. Никотина указывает, что именно дополнительное образование является условием «для личностного роста ребенка в условиях непрерывного образования, которое формирует и конструирует более полную картину мира и помогает реализовать собственные способности и склонности ребенка, обеспечивает органичное сочетание досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует ключевые компетентности» [8: 68].

В системе дополнительного образования, где нет жестко заданных стандартов, акцент смещается в направление развития творческой активности обучающихся, их интересов и склонностей, самореализации и саморазвития. Важным для развития индивидуальности личности являются такие особенности дополнительного образования, как разнонаправленность и вариативность.

Для действия воспитательно-значимых компонентов нужна поддержка мотивации подростков, которая подкрепляла бы их поведение, ориентированное на саморазвитие. При этом следует отметить, что положительную мотивацию порождают только положительные стимулы. Только ориентация на успех может привести личность к нему.

Следовательно, надо использовать положительные стимулы в образовательном процессе учреждений дополнительного образования и формировать положительные мотивы. А наличие всех необходимых условий, которые обеспечивают потенциальную активность подростков предполагает благоприятная мотивационная среда.

Отметим, что мотивационная среда – это такая среда, которая обладает комплексом стимулирующих факторов (материальных, организационных, психологических, педагогических, технологических), определяющих высокую систему внутренних побуждений к действию как подростков, так и всего педагогического коллектива учреждений дополнительного образования. При этом мотивационная среда является частью социально-культурного пространства данного учреждения. Находясь в такой среде и будучи вовлеченными в социально-культурные отношения со своими сверстниками, подростки начинают осознавать зависимость успешной самореализации от личной инициативы, ответственного и активного, нравственного поведения.

Именно такая насыщенная по форме и содержанию мотивационная среда предоставляет подростку возможность приобретать и совершенствовать свои нравственные навыки. Особое значение при этом имеет личностная ориентированность и социально преобразовательная направленность деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Являясь приоритетом основной образовательной программы, культура здорового и безопасного образа жизни и, в совокупности с ней, личная ответственность за собственное здоровье формируется во многом системой физического воспитания. При этом выдающиеся достижения страны в области спорта еще сохраняют качества нравственных идеалов.

Л.Ф. Кенарева пишет: «статистикой доказано, что люди, регулярно занимающиеся различного рода физическими упражнениями, доступными видами спорта, постоянно тренирующиеся, обращаются за медицинской помощью в среднем в четыре раза реже и болеют в два раза реже, чем люди, нерегулярно занимающиеся, и в три раза реже, чем те, кто вообще не выполняет никаких физических упражнений и мало двигается» [4: 14].

Действительно, здоровый образ жизни является отличительной чертой современной человеческой цивилизации. Он помогает человеку учиться, трудиться, совершенствовать и преобразовывать мир, развивать и совершенствовать свои физические и психические способности. «Элементами стиля жизни людей являются физическая культура и спорт. Это особая форма жизни и культуры человека. Спорт помогает человеку глубоко понять активность, непрерывность движения, почувствовать удовольствие от проделанной работы, ощутить радость, «мышечное чувство». Ценность физической культуры и спорта связана с формированием личности человека, воспитанности детей и молодежи» [4: 15].

В структуре современной культуры личности физическая культура играет важную роль и имеет смысл непреходящей ценности всестороннего и гармонического развития личности. Отсюда, приобщение подростков к целостному развитию посредством избранного вида спорта и успешности в жизни, являются мощным стимулом эффективного самовыражения. Подростки, посещающие школу олимпийского резерва, стремятся к высоким результатам и достигнутые в спорте, они позволяют им испытывать гордость и счастье и стремиться к новым победам. Это наиболее важный вклад спорта в создание нового, более высокого качества жизни, но еще важнее победа, одержанная над самим собой.

Но вместе с тем, спорт развивает не только физическое здоровье, он ориентирует на достижение цели, на сотрудничество с другими людьми, на честность и ответственность. В конечном итоге изменение стиля жизни для достижения поставленной цели путем активной деятельности является главной позицией человека в создании фундамента и прочной базы высоко нравственного человека.

«К наиболее обоснованным современным проектам, способным существенно улучшить систему спортизированного воспитания относится спортивно ориентированное физическое воспитание [10: 8].

В настоящее время спортизация образовательного пространства российской школы является перспективным и достаточно научно обоснованным направлением. Под спортизацией Л.И. Лубышева понимает «активное использование спортивной деятельности, спортивных технологий, соревнований и элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся» [6: 142].

При этом в понятии спортивной культуры немаловажную роль занимает нравственность. Ранее мы определили, что основным компонентом нравственности является ответственность, а в спорте она наиболее высока – спортсмен отвечает не только за себя, но  за команду, за свой город, страну.

Основными методическими предпосылками спортизации являются формирование спортивной культуры школьников и соответствие форм и методов спортивной подготовки интересам, возрастным и гендерным особенностям занимающихся.

В основе построения эффективной модели модернизации физического воспитания лежит использование отработанных в теории и практике спортивной подготовки средств управления процессом целенаправленного изменения состояния и рабочих возможностей морфофункциональных систем обучающихся посредством использования креативных возможностей феномена тренировки.

Гармоничность развития личности лежит в обеспечении возможностей для освоения каждым ценностей физической культуры и спорта, в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности. Кроме того, очень важно в процессе модернизированного физического воспитания, учитывать освоение воспитанниками интеллектуальных, нравственных, эстетических, мобилизационных, коммуникативных ценностей физической и спортивной культур.

Следует отметить, что школьный урок физической культуры как форма организации физического воспитания не позволяет обеспечить не только адекватный биологическому возрасту индивидуальный подход, но и просто необходимый достаточный объем и интенсивность нагрузок.

Дополнительное образование, а именно – занятия в специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва дают возможность выбора такой формы организации учебного процесса по физическому воспитанию, которая обеспечивала бы возможность развития процессов адаптации к физическим нагрузкам, дифференцированным в соответствии с сенситивными периодами, индивидуальными и типологическими особенностями занимающихся, их установками, мотивами и интересами.

Именно в такой школе происходит объединение учащихся по интересам в сфере спортивной деятельности, по потребностям и уровням притязаний, а также по потенциальным перспективам их физического совершенствования в отдельные коллективы – учебно-тренировочные группы. А коллективность – важный компонент нравственного начала в подростковой среде.

Процесс освоения ценностей физической и спортивной культур происходит в коллективных занятиях малых групп, в условиях строгого регламента выполнения упражнений в индивидуальной и коллективной форме, при понятной ответственности каждого за успешность действий коллектива. Здесь создаются модели соперничества и сотрудничества для достижения целей отдельной личности и коллектива, а это наглядный принцип накопления потенциала социальной активности и толерантности, который ведет к реальному развитию нравственности.

Свобода выбора также является немаловажным аспектом развития нравственности. Подросток сам, хотя и вместе с родителями, свободно выбирает вид спорта и учебный процесс адаптируется специально для каждого учащегося.

Изложенное указывает на прогрессивность содержания технологии, с точки зрения государственной политики, и гуманность по отношению к школьникам.

Также немаловажно, что специфика спортивной деятельности заключается в двух ее критериях – успешности и удовлетворенности. Как указывает Д.С. Каськова, «механизмом спортивной деятельности является эмоционально-волевая регуляция. Она существенно влияет на уровень сформированности и особенности основных ее блоков – на результативность спортивной деятельности с точки зрения как успешности выступления в соревнованиях, так и личностной удовлетворенности» [3: 47].

Основной целью психологических исследований в сфере спорта является «анализ закономерностей повышения успешности спортивной деятельности и конкретных действий через оптимизацию компонентов саморегуляции действий, оптимизацию психологической структуры спортивной техники и тактики, формирование социально адекватных мотивов и социально-значимых для спортивной деятельности черт личности» [5: 128].

Целенаправленное воспитание нравственных качеств возможно при помощи занятий в школе олимпийского резерва, где можно решить важные для подростков задачи, такие как мотивы повышения уровня естественного восприятия себя и окружающих, воспитание уверенности в своих силах, приобретение друзей, использование возможностей активного отдыха, приобретение жизненно необходимых нравственных навыков и умений и др.

Система психического состояния и эмоционально-волевой регуляции в спортивной деятельности имеет свою функциональную структуру, особенности которой связаны с реализацией специфических, частных функций целостного регуляторного процесса. К их числу В.И. Моросанова и Е.М. Коноз относят: индивидуальные особенности, связанные с постановкой, принятием, удержанием целей; особенности создания модели значимых условий, т. е. анализа условий деятельности и выделения комплекса условий, значимых для достижения цели; особенности планирования и программирования предстоящих исполнительских действий, необходимых для достижения поставленной цели; особенности контроля и оценки результатов своей деятельности и принятия решений о коррекции действий» [7: 118].

Из цитаты видно, что функции регуляторного процесса являются базой для развития ответственности, а, следовательно, и развития нравственности.

Таким образом, современное дополнительное образование – это гибкая, динамичная, многоуровневая система, основанная на индивидуальном подходе к обучаемому. Система дополнительного образования, в силу своей личностной ориентированности на каждого ребенка, может успешно решать задачу подготовки поколений для жизни в информационном обществе. Находясь в учреждении дополнительного образования в смоделированной мотивационной среде, обучающийся получает для себя возможность продемонстрировать свои личностные преимущества и достоинства, сформированные ранее, апробировать их в коллективной деятельности и получить образцы успешного позитивного поведения для дальнейшего развития и роста в соответствии с освоенными нравственными принципами.

 

Литература:

 

1.           Березина В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособ. – М.: Диалог культур, 2007. – 512 с.

2.           Егорова А.В. Дополнительное образование: воспитание по месту жительства // Психологические и педагогические науки «Омский научный вестник» № 6 (82), 2009

3.           Каськова Д.С. Связь успешности спортивной деятельности с процессами саморегуляции. – М.: Социосфера, 2011. – 273 с.

4.           Кенарева Л.Ф. Специфические ценности физической культуры и спорта и их влияние на здоровье и образ жизни людей. – М.: Социо-сфера, 2012. – 148 с.

5.           Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. – 2004. – № 2. – С. 128–135

6.           Лубышева, Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе / Л.И. Лубышева; под общ. ред. Л.И. Лубышевой. – М.: Теория и практика физической культуры, 2009. – 168 с.

7.           Моросанова В. И., Коноз Е. М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 118–127.

8.           Никотина Е.В. Роль дополнительного образования детей в современном обществе. . – М.: АСТ, 2010. – 112 с.

9.           Панов В.И., Хисамбеев Ш.Р. Образовательная среда и мотивация учащихся в учреждении дополнительного образования // Вестник практической психологии образования. – 2007. – № 2. – С. 15-21.

10.       Черепов Е.А. Межшкольный спортивный клуб как продолжение традиции реализации положений концепции спортизации физического воспитания школьников // Оздоровительные технологии в образовательном процессе. - 2014, том 14, № 1 7. – С. 7-11

11.       Чернышева Е.И., Левашова Л.И., Белых И.В. Духовно-нравственное воспитание обучающихся в объединениях центра дополнительного образования // Перспективы Науки и Образования, 2014, № 6. – С. 107-109.