Кдырбаева А.А.

Казахский Национальный педагогический университет им. Абая, Алматы

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

В воспитании у детей эмоционально – волевых и нравственных качеств большую помощь могут оказать игры, и прежде всего игры с правилами, в которых дети подчиняются правилам игры, учатся сдерживать свои желания, преодолевают трудности. Эмоциональная сторона игры часто определяется отношениями между членами семьи. Чем демократичнее эти отношения, тем ярче они проявляются в общении ребенка со взрослыми, легче переносятся ими в игру. Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. С развитием эмоциональной сферы дошкольника постепенно происходит отделение субъективного отношения от объекта переживаний. Малыши живо и непосредственно реагируют на все происходящее. Старшие дошкольники со временем начинают осознавать и контролировать свои чувства, являющиеся своеобразным индикатором наиболее значимых потребностей. Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы – сказок, рассказов. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями. Воспитание детей через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Основная задача заключается в том, чтобы надлежащим образом направлять их, организуя деятельность ребенка. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, театрализация) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием ( например, музыки, художественного образа). Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с формированием и развитием других психических процессов и в наибольшей степени – с речью. Именно гармония или дисгармония развития эмоциональной сферы дошкольника определяет его психическое развитие в целом [1].

Эмоциональная сфера при этом сама по себе стать совершенной не может. Ее необходимо внимательно изучать и бережно развивать. Делать это профессионально и грамотно возможно в процессе театрализованной деятельности детей, приобщение к которой способствует освоению мира человеческих чувств.

С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр – забав, хороводов. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Показывая мини пьески в настольном театре при помощи отдельных игрушек и кукол, педагог передает палитру переживаний через интонацию и через внешние действия героев. При прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми должны использоваться разные возможности для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребенка. С целью устранения внутренней скованности малышей можно проводить специальные этюды, упражнения на развитие эмоций. Так, например, в этюдах «Солнышко встает», «Солнышко садится» эмоциональное состояние передается детям при помощи словесной и музыкальной установок, побуждающих выполнять соответствующие движения вверх и вниз. Используя склонность детей к подражанию, можно добиться выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой природы.

Например, дети, изображая ветер, надувают щеки, делая это старательно и беззаботно. Упражнение усложняется, когда перед ним встает задача подуть так, чтобы спугнуть злого волка, лица детей делаются устрашающими, в глазах передается гамма самых разнообразных чувств. Театрализованная игра позволяет ребенку вступить в особые отношения с окружающим миром, , в которые он не может вступить сам в силу ограниченностей своих возможностей, способствует развитию положительных эмоций, воображения, в дальнейшем соотносить различные впечатления со своим личным опытом в самостоятельной игровой деятельности. Так, например, при инсценировании сказки «Репка» малыши тянут репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула и пищат за нее. Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными персонажами [2].

В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе с педагогом и подражая ему, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуя свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание ребенка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает данный персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребенка, представление о плохих и хороших человеческих качествах.

Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребенка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Педагог призван помогать ребенку открывать черты прекрасного в окружающем мире, приобщать его к доступным видам художественно-эстетической деятельности.

Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнерства. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие. Театрализованная игра близка к сюжетной игре. Сюжетно-ролевая и театрализованная игры имеют общую структуру: замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила. Творчество проявляется в том, что ребенок передает свои чувства в изображаемом действии, художественно передает замысел, варьирует свое поведение в роли, по-своему использует предметы и заменитель в игре.

Различие между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной может быть такой продукт – поставленный спектакль, инсценировка. Особенность театрализованной игры – литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. В театрализованных играх игровое действие, предмет, костюм или кукла имеют большое значение, так как облегчают принятие ребенком роли, определяющей выбор игровых действий. Образ героя, его основные черты действия, переживания определены содержанием произведения [3].

Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять персонаж, его поступки, представить его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать действия. Это во многом зависит от опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления от окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. При разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много общего. Детей также волнуют впечатления, реакция зрителей, результат, т.е. как дети изобразили сюжет.

Театрально-игровой опыт детей расширяется за счет освоения игры- драматизации. В играх-драматизациях ребенок самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой-либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жестким каноном, а служащим канвой, в пределах которой действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим. Если сценки разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища – их называют театрализациями.

В ходе такого перевоплощения происходит совершенствование эмоциональной сферы, становятся возможными постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям, а также игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки [4].

Работа по развитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты, являясь одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических умений.

Таким образом, занятия театральной деятельностью предоставляют детям возможность понимать эмоциональное содержание литературного произведения и отражать свои эмоции в творческих видах деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. – Екатеринбург: Деловая книга, 1995. – 348 с.

2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. – М.: Мозаика – Синтез 2008. –120 с.

3. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез, 2008. – 175 с.

4. Изард К. Психология эмоций / К.Изард; перев.с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.