Ст. преподаватель КазНПУ им. Абая Оразаева К. К.,

Казахстан, Алматы.

МЕТОД ПРОЕКТА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Требования современной педагогики высшей школы, в центре которой находится студент, предусматривают практически постоянное участие и студентов и преподавателей в проектах разного рода. В нынешнем глоссарии педагога все чаще встречаются термины проект, проектирование, проектное мышление, проектный метод, проектная деятельность. Это не просто бездумное следование моде на различные нововведения в связи с неизбежными инновационными процессами, а именно объективная потребность вывести образование на качественно новый уровень.

Западная образовательная модель при многих недостатках имеет целый ряд преимуществ, часть которых представляют собой формирование и развитие проектного мышления, начиная едва ли не с детского сада и сопровождающая человека всю его жизнь. В младшей школе это может выглядеть как маленькие презентации, где от ребенка требуется охарактеризовать перед сверстниками какую-то любимую вещь, игрушку, сувенир или что-то в этом роде в течение маленького отрезка времени. Причем необходимо сделать акцент не на материальные признаки (из чего сделано, где произведено и т.д.), а на внутренние качества (чем дорого, почему, что для тебя значит).

В среднем звене метод проекта уже приобретает большую серьезность и нацеливает на творческое мышление, не выходя, однако, за рамки возраста, физиологических и психологических особенностей. Метод проекта работает абсолютно везде, в любом предмете школьной программы и вне ее.Старшая школа, лицей, колледж предполагают развитие целенаправленной проектной деятельности молодежи и педагогов с конкретно обозначенными задачами. Это, прежде всего, профессиональное ориентирование на будущее. Ко времени взросления, вчерашние дети уже имеют приличный багаж опыта в проектной деятельности. Теперь, отработав технику, они могут сознательно выбрать поле деятельности, чтобы раскрыть себя самым лучшим образом. Серьезность намерений выполнить проект будет подкрепляться уже имеющейся базой знаний. Но и этого недостаточно. Просто участия в проекте мало, необходима полная выработка, целью которой является конечный продукт, представленный в формате презентации, а также непременно характеристика дальнейшего развития в будущем. Педагогика выделяет следующие основные типы проектов [1]:

· Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач. Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности участников, который может быть использован в жизни класса, школы, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна – от учебного пособия в кабинет своего учебного заведения до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны.

· Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности её коррекции по ходу работы. Выходом проекта может быть публикация в СМИ, в том числе в сети Интернет.

· Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы и др.

· Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нём, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью создания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта может быть открытым до самого его окончания. Например, чем завершится историческое судебное заседание? Будет завершён конфликт или заключён договор?

Более узко это может быть экологический проект, социальный проект, психологический проект, педагогический проект и т.п. Для укрепления межпредметных связей актуальны гибридные проекты, например, эколого-дизайнерско-экономический проект. История метода проектов уходит корнями в начало ХХ века и связан с именем философа и педагога Джона Дьюи и его сподвижников. За прошедшие годы эта методика в западном образовании постоянно совершенствовалась, в то время как советская педагогика в свое время отказалась от него, хотя крупнейшие умы педагогической науки А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин всячески пытались доказать преимущества. Теперь, почти сто лет спустя, мы вновь обращаемся к их разработкам. Когда поступает предложение подать заявку на участие в проекте, лишь единицы с радостью и добровольно воспринимают это. Обычно это те, кто либо сам по себе отличается активной жизненной позицией, либо тот, кто уже сталкивался с подобным и теперь отчетливо видит преимущества. При анализе такой ситуации чаще всего всплывают причины, которые носят преимущественно психологический характер. Это-банальный страх и уверенность в своей некомпетентности. Как следствие, человек пассивен и закомплексован.Причем, эти характеристики свойственны не,только студентам, но и самим преподавателям. Одним из парадоксов современного образования, характерного для постсоветского пространства, является неспособность использовать уже имеющийся интеллектуальный багаж. Советская педагогика, будучи мощным и масштабным явлением, нацеливала на получение фундаментальных знаний. Это долгое время были сильной стороной, но сейчас уже перестало быть преимуществом. Западная же модель следует иной стратегии, ключевыми положениями которой выступает именно практическое внедрение пусть имеющих весьма поверхностный характер, но реально применимых знаний.

Метод проекта позволяет не только связать теорию с практикой, но и вынуждает постоянно наращивать свой потенциал, искать и обрабатывать информацию, обзаводиться необходимыми связями и поддерживать их. Таким образом, постепенно и осмысленно человек овладевает всеми ключевыми компетенциями, которые выделены как объективная необходимость.Одним из частых высказываний в адрес метода проекта является сомнение по поводу серьезности и целесообразности проекта как такового применительно к педагогической науке в пользу исследовательской деятельности. Поскольку с точки зрения теории и практики образования наибольший интерес представляют научные исследования, следует охарактеризовать их специфику.

Исследование чаще всего понимается нами как процесс выработки новых знаний, то есть как один из видов познавательной деятельности человека. Исследовательское обучение есть особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – «формирование у человека готовность и способность самостоятельно критически мыслить, а также творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере культуры» [2, с. 54]. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, вообще поиска новых знаний. То есть это один из видов познавательной деятельности человека.

Таким образом, проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.В отличии от исследования проект, а, следовательно, и проектирование, всегда ориентированы на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Ему постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, часто находящихся далеко за пределами задачи поиска абстрактной истины.Разработка проекта - явление творческое, но творчество это зависит от многих внешних обстоятельств, чаще всего никак не связанных с задачами просто поиска истины. Также важно осознавать, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий, то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов. Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь. Все это, безусловно, важно, но настоящей победой и достижением является бесценный личный опыт, то, что не материально, а потому не может быть отнято или заимствовано. Знания, умения, самостоятельность, навыки общения, понимание ответственности за принятые решения, осознание себя самого как творческой личности, а не просто безликого исполнителя, - все это делает метод проекта действительно инновационной образовательной технологией будущего.

Литература.

1.Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. – http://schools.keldysh.ru/labmro

2.А.М. Новиков. Методология образования. - М.: ЭГВЕС, 2006. – 488 с.