Губайдуллаева А.А., Жумагалиев Р.А.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА 12 ЛЕТНЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно - образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно - воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Значительное место в Концепции отведено содержанию 12 - летнего общего образования. И самым важным, основополагающим принципом обновления содержания школьного образования является принцип «личностной ориентации», предполагающий развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образовательных траекторий с учетом интересов и склонностей, с постепенным переходом на экстернатную систему получения образования.
В структуре 12 - летней школы предполагается ІІІ ступень, регламентирующая среднее (полное) общее образование (общедоступное) для ХІ - ХІІ классов, на какой основе должен реализовываться профильный уровень ІІІ (старшей) ступени.
Мы считаем, что профильное образование, получаемое юнешеством, как городских, так и в сельских школах должно быть одинаковым по своему качественным уровню. Материальная база учебных заведений должна быть такой, чтобы можно было реализовывать профильный характер старшей ступени на одном уровне по всей общеобразовательных учреждений. Таким образом, естествены вопросы: «Какой должен быть система образования ХХІ века? Каким требованиям она должна отвечать, чтобы помочь людям адаптироваться к новым, быстро меняющимся условиям их существования? Как можно обеспечить выполнения этих требований, и что именно следует предпринять для решения этих задач уже сегодня?».

На мой взгляд, наиболее значимыми отличительными чертами уже формирующейся системы образования должны стать:

- переход от «обучения» к «образованию».

- фундаментализация образования и развитие творческих способностей личности.

- применение новых информационных технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний.

Образование или обучение? Процесс обучения предполагает осознание того, чему следует учить. По этому он так или иначе направлен на формирование конкретных, а поэтому ограниченных знаний, умений, навыков. Этот педагогический стиль имеет древние исторические традиции. Современная версия подобной практики может быть определена как алгоритмически - инструктивный метод, и оттого, что подобные образовательные подходы в наше время осуществляются с использованием современных информационных технологий. Здесь роль наставника - учителя - активизировать интеллект учащегося и дать ему образцы целостного мышления.

Образование в отличие от обучения нацелено на овладение «знаниями - инструментами» и формирование на их основе целостного восприятия мира, достижение многогранности и целостности мышления, адекватного неклассической сложности окружающего мира. Таким образом, новую образовательную парадигму можно сформировать в виде логически связанной триады: «От целостной картины мира - к целостному знанию, и через него – к целостной личности».

Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися надо составить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности. Задания соответствуют интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала, преподавания и от степени его обобщения. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

Проблемными заданиями могут быть: условие, формулировка вопроса, практические задания. Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации
может быть четыре выхода: 1) учитель сам ставит и решает проблему; 2) учитель сам ставит и решает проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения; 3) учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и помощью учителя; 4) учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но под ее руководством).

Концепция структуры и содержания общего среднего образования ставит перед педагогическими коллективами страны новые цели и задачи, в том числе по созданию предпосылок для вхождения в открытое информационно - образовательное пространство. Чтобы достигнуть эти цели, необходима информатизация образования, освоение новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий. Особое внимание нужно обратить на развитие дистанционного обучения.

Литературы

1. Жиенбаева Н.Б., Измайлова Ж.Т. Особеннсти взаимосвязи развития коммуникативной активности с уровнем личностного развития младших школьников. // Вестник университета «Кайнар» №3/2, Алматы, 2008г. 

2. Андреев И.В. Распространенность дефицита внимания среди младших школьников в г.Караганде. // «Вестник» КазНПУ им.Абая №2 (3). Алматы. 2003

3. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения // Школа здоровья. Москва, 1995