Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Макушинская Т.Г., Нарбут Е.М.

«ГГУ им.Ф.Скорины», г. Гомель, Республика Беларусь

Некоторые методические аспекты дискуссии на иностранном языке

Дискуссия на занятии по иностранному языку – этап свободного говорения с целью тренировки определенных коммуникативных стратегий и более глубокого изучения учебного материала. Но, как показывает практика, данная форма обучения применяется редко на занятиях из-за низкого языкового уровня обучающихся, недостаточного для аргументирования, постоянный переход обучаемых с иностранного языка на родной язык, низкая мотивация обучаемых к данной деятельности и т.д.

Основным способом преодоления этих трудностей и условием успешного поведения дискуссии являются тщательная подготовка и управление преподавателем данной деятельностью.

Создание позитивной атмосферы в группе считается важнейшей основой как для эффективного обучения вообще, так и для проведения дискуссии на уроке. Обучаемые должны учиться конструктивно и кооперативно участвовать в дискуссии. Это предполагает их активное участие, самостоятельность, творческий подход в решении тех или иных задач, в том числе и речевых. Под кооперативностью понимается позитивное взаимодействие, сотрудничество обучаемых друг с другом в процессе общения. Участники дискуссии ориентированы на коллективный результат и понимают, что для выполнения задания они нуждаются друг в друге.

Результатом дискуссии может быть принятие компромиссного решения или формирование независимых обоснованных точек зрения, которые не претендуют на обязательное и однозначное принятие их другими участниками. Итак, помимо лингвистической, дискурсивной, социолингвистической, социокультурной компетенций у обучаемых систематически развивается и социально-психологическая, которая включает в себя: умение программировать процесс общения, эмоционально-психологическое саморегулирование, культуру речевых высказываний, соответствующих нормам устной речи, готовность к самовыражению.

Мотивация и готовность к общению обучаемых в дискуссии зависит от актуальности темы, от того насколько личностно-значимой станет она для них. Принцип личностной ориентации реализуется в персонализации содержания дискуссии. Не всегда обучаемые готовы рассказать во всеуслышание о личном опыте и переживанях, например, по темам «Проблемы дома», «Первая любовь» и т.д. лучше брать темы, при обсуждении которых обучаемые говорят о личном опыте, не как о собственном, а спрятав его за абстрактными персонажами. Например, дискуссия по теме: «Какие могут возникать конфликты в вашем возрасте со своими ровесниками?»

Основные трудности, возникающие у обучаемых при осуществлении ими речевого высказывания, имеют психологический характер и связаны с неуверенностью в своих языковых возможностях, с боязнью сделать ошибки, оказаться неинтересными собеседниками. Сложности вызывает языковое оформление высказывания в процессе устной речи, когда говорящий не располагает достаточным временем для тщательного отбора слов. Такие сложности обусловлены недостаточным объемом у обучаемых языковых и речевых иноязычных средств, отсутствием того речевого опыта, который служит основой для формирования умений связной речи на родном языке. Поэтому целесообразно проводить подготовленные дискуссии.

Подготовка заключается в активизации имеющихся у обучаемых знаний по теме, введение новых языковых единиц, тренировка определенных структур и речевых умений и т.д. Проведению дискуссии может предшествовать основательная работа с текстами, в процессе которой при обсуждении содержание текста преподаватель акцентирует внимание обучаемых на те высказывания, которые могут затем использоваться при аргументации своего мнения. При любом языковом уровне обучаемых актуальным является вынесение преподавателем на доску клише для оформления начала высказывания, для выражения согласия, опровержения, сомнения. Итак, происходит частичное слияние языковых сложностей, что позволяет участникам дискуссии затем сконцентрироваться больше на содержании, а не на оформлении аргументов.

Стимулировать обучаемых к высказываниям могут также и дискуссионные задания, которые ориентируют обучаемых на определенное оформление результатов в виде списка, письма, диаграммы и т.д. мотивировать обучаемых к участию в общении, снять языковые сложности, оказать психологическую поддержку можно также посредством различных форм дискуссии. Определяют несколько типов дискуссий, к которым относится и «ненормальная дискуссия». Суть данной дискуссии заключается в том, что обучаемые в её ходе работают по двое, защищают разные позиции и должны убедить друг друга в правоте. Дискуссии могут проходить в режиме пленума перед аудиторией. Тогда остальные должны оценить, чьи аргументы были самыми убедительными.

«Дискуссия-пирамида»

В процессе дискуссии число участников растет как пирамида. Дается тема, обучаемые сначала работают в индивидуальном режиме, собирая аргументы «за» и «против», затем объединяются по двое. На следующем этапе пары объединяются с другими парами и т.д. Когда в итоге все участники объединяются в одну группу, происходит собирание всех аргументов и их обсуждение, а затем и принятие компромиссного решения.

«Дискуссия-светофор»

Группа делится на две команды, участники которых встают лицом друг к другу. Участник первой команды получает карточку зеленого цвета, означающая, что данная команда должна предлагать аргументы только «за». Первый участник второй команды получает красную карточку, эта команда продуцирует только аргументы «против». Преподаватель ставит проблему, и первый участник какой-либо команды говорит первый аргумент в зависимости от цвета своей карточки. Затем он передает карточку своему товарищу по команде. Тот ждет, когда оппонент, стоящий напротив, ответит своим аргументом и предаст карточку своему соседу. Карточка проходит всю команду, а дискуссия представляет собой зигзагообразный обмен аргументами двух противостоящих команд. Если кто-то в команде не может привести аргумент, он тут же передает карточку следующему своему соседу по команде. Та команда, в которой карточка быстро дошла до последнего участника, привела меньше аргументов и проиграла.

Дискуссия «светофор» привносит элемент кооперативного обучения. Перед началом дискуссии участники каждой команды готовят и обговаривают свои аргументы, в процессе подготовки происходит взаимное обучение участников. Так как от каждого зависит результат, все нуждаются друг в друге, соответственно они помогают друг другу, объясняют, подсказывают, так что самый слабый участник в итоге владеет несколькими аргументами.

Рассмотренные методические аспекты являются условиями успешного проведения дискуссии: создание позитивной атмосферы, снятие языковых трудностей, персонализация содержания дискуссии, использование различных организационных форм, имеют одну цель – мотивировать обучаемых к выражению собственного мнения, сформированного даже в процессе дискуссии, чтобы они, имея личностную потребность, могли самовыражаться на иностранном языке в повседневных ситуациях с участием разного количества людей.