к.п.н.,
доцент Н.Н. Устинова
С.
А. Курочкина
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Шадринский государственный педагогический институт»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
В XX столетии идеи проблемного обучения получили интенсивное
развитие и распространение в образовательной практике. Значительный вклад в
раскрытие проблемного обучения внесли Ю.
К. Бабанский, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, Л. М. Фридман, И. С.
Якиманская, Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Т. В. Кудрявцев и др.
Проблемное обучение является важным аспектом подготовки
подрастающего поколения. Теория мышления, как продуктивного процесса, которая была
выдвинута С.Л. Рубинштейном, является психологической основой концепции
проблемного обучения. Согласно его точке зрения, мышление – играет ведущую роль
в обучении человека.
Под проблемным
обучением понимается такое обучение, в котором знания не представляются в
готовом для усвоения виде, а служат предметом поиска - совместного с педагогом
или самостоятельного, так же стимулирует активность и интерес, развивая
поисковые умения и навыки.
Сущность проблемного
обучения сводится к тому, что в процессе обучения
изменяется характер и структура познавательной деятельности учащихся, что
приводит к развитию творческого потенциала личности. Педагог играет важную роль
в этой педагогической технологии. Именно он создает для школьников проблему и
организует процесс ее решения. Следовательно, главными и основными понятиями
этого обучения являются «учебная проблема» и «проблемная ситуация».
Учебная проблема реализует
принцип проблемности в обучении. А при создании проблемной ситуации у школьника
появляется ощущение мыслительного затруднения, предполагающего
нахождение им альтернативных путей решения данной задачи.
Процесс организации проблемного
обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных затруднений учащихся,
так и их познавательной активности. Самостоятельность ученика может быть либо
очень высокой, либо полностью отсутствовать. В связи с этим и выделяют виды
проблемного обучения. Известный педагог М. И. Махмутов считает, что правильнее всего,
обучение следует классифицировать по существующим видам творчества:
Первый вид («научное творчество») представляет
собой теоретическое исследование, а именно, поиск и открытие учащимися нового
правила, закона, доказательства и т.д. Основу этого вида составляет постановка
и решение теоретических учебных проблем.
Второй вид («практическое творчество») состоит из
поиска способа использования известного знания в новой ситуации,
конструирование, изобретение. Основным является постановка и решение
практических учебных проблем.
Третий вид («художественное творчество»)
рассматривается как художественное отображение действительности на основе
творческого воображения, включающее рисование, игру, написание собственного
музыкального произведения и т. д.
Все
виды проблемного обучения характеризуются существованием репродуктивной,
продуктивной и творческой деятельности ученика, наличием поиска и решения
проблемы. Однако, первый - чаще всего применяется на теоретических занятиях,
где организуется индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблемы. А
второй - встречается на лабораторных, практических занятиях, на предметном
кружке, на факультативе, на производстве. Третий - используется на урочных и
внеурочных занятиях. Последние два вида проблемного обучения реализуются на
основе решения, главным образом, индивидуальных или групповых учебных проблем.
В проблемном обучении, как выше уже было сказано,
важнейшим является создание проблемной ситуации. Как считала И.Л. Ильницкая, именно
последовательность системы является
основным условием организации проблемного обучения.
Педагогу следует
использовать общие способы для создания проблемной ситуаций, выбор которых
может меняться в связи особенностей учебного предмета, темы, возрастных и
личных свойств учеников. В методической литературе определены элементы, которые делают
содержание проблемным: неожиданность, конфликт, предположение, опровержение,
несоответствие, неопределённость.
В некоторых случаях учебная задача может
побуждать к умственной активности учеников при конкретных условиях. Причиной,
вызывающей действенность мысли учащихся является расхождения между имеющихся у
них опытом (ЗУН) и проблемами, которые возникают для решения когнитивных
учебных задач.
Например, для школьника дана
познавательная задача, однако, условия не напоминает способа ее решения, и
прошлый опыт ученика не находит никакой схемы решения, подходящей в данной
ситуации. Именно поэтому, школьник ставит перед собой необходимость создать
новую систему способов решения, не имеющуюся в его практике. Вот так и
зарождается проблемная ситуация у деятельности, имеющей познавательный интерес
и умственные возможности для решения задачи при наличии осложнения,
противоречия между прежним и новым, знакомым и незнакомым, настоящим и
отыскиваемым, обстоятельствами и требованиями. Из этого следует, что проблемная
ситуация содержит педагогическую ценность лишь тогда, когда ученик включается в
нее, позволяет себе осмыслить знает он это или нет, и наметить возможности,
способы решения проблемной задачи.
Приведем некоторые примеры создания на
уроке информатики проблемных ситуаций и задач.
Пример 1. При изучении раздела
«Обработка текстовой информации» школьникам предлагается задание по
форматированию текста. При этом в качестве средства выбирается не то
программное обеспечение, с которым работали на предыдущих занятиях, а другую
версию текстового процессора (вместо MS Word 2013, MS Word 2003), ту же программу, но с англоязычным интерфейсом или же совсем
другую, например, Libre Office Writer. Учащиеся сталкиваются с проблемной ситуацией,
решение которой состоит в поиске сходств и различий программ, предназначенных
для обработки текстовой информации.
Пример 2. Изучение раздела
«Компьютерная графика. Растровая и векторная графика» может сопровождаться
проблемной задачей: определить вид графического изображения (школьникам
предоставляется несколько графических файлов разных форматов). Учащиеся, имея цифровые
изображение, должны выяснить, которые из готовых изображений векторные, которые
– растровые. При этом следует организовать небольшое исследование по изучению
признаков графических изображений.
Пример 3. При изучении темы
«Информационные процессы» школьникам в качестве проблемной ситуации даются на
исследование такие темы: «Происходят ли информационные процессы в неживой
природе?», «Способы передачи информации в растительном мире», «Как передают
информацию разные животные?» и т.п. Перед учащимися встает проблема анализа
материала по биологии (разделы «Зоология», «Ботаника»), минералогии и другим
наукам, ознакомление с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер.
Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям
и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.
Подобная работа активирует познавательную деятельность, повышает интерес к
учению, развивает способности к анализу, синтезу, конкретизации.
Пример 4. При изучении понятия «Информация»
учитель излагает материал с позиции различных наук: биологии, физики,
кибернетики, информатики и бытового понимания данного термина. Совместно с
учащимися выясняется факт субъективности в понимании вопроса сущности
информации, ее роли в жизни человека. Школьники, столкнувшись с противоречием,
пытаются прийти к единому мнению о том, что такое информация, как будет
рассматриваться данное понятие на уроках информатики.
Пример 5. В качестве проблемных задач могут
выступать и элементы занимательности на уроках, например, использование
пословиц, интерпретированных на компьютерный лад (автор приведенных пословиц Д. М. Златопольский):
- Когда компьютер обслуживают 7 техников, у него не
работает монитор (У семи нянек дитя без глазу);
- Бит килобайт бережет (Копейка рубль бережет);
- END — программе конец (Конец — всему делу венец).
Учащимся предлагается продумать и соотнести русские
пословицы с предлагаемыми компьютерными, а так же придумать свои примеры.
Таким образом, изучив теоретические аспекты проблемного
обучения, можно сделать выводы, что данная проблема, действительно, является
актуальной на сегодняшний день. Многие педагоги (Ю. К. Бабанский, А. М.
Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, Л. М. Фридман, И. С. Якиманская, Н. А.
Менчинская, П. Я. Гальперин, Т. В. Кудрявцев) работали над данным вопросом,
разрабатывали и внедряли в практику своей работы организацию проблемного
обучения. Тем самым, доказывая эффективность проблемного обучения в
образовательном процессе. Это обучение построено на системе методов, включающее
в себя целеполагание и принцип проблемности, где сочетаются самостоятельный
поиск учащегося с усвоением новых знаний. С помощью проблемного обучения
достигаются действенные результаты знаний, но при всех достоинствах проблемного
обучения оно не является многофункциональным. И применять этот тип обучения
следует в гармоничном сочетании традиционного и репродуктивного обучения. Тогда
у школьников появится мотивация достижения успеха и будет развиваться
мыслительная деятельность.