Педагогика. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С.¹, Погадаева Н.В.²

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова¹,

специальная школа-интернат для детей с ОВР², Казахстан

Особенности трудовой деятельности умственно отсталых детей как условие их социально-трудовой адаптации

Необходимость социальной адаптации детей вспомогательной школы, общение со средой нормальных людей ставит перед специальными учреждениями серьезные задачи нравственного воспитания, выработки у них общепринятых норм поведения. Коррекция развития детей вспомогательной школы должна осуществляться преимущественно в тех видах деятельности, которые характерны для детей раннего и дошкольного возраста. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно–практической деятельности глубоко умственно отсталых детей на всех уроках. В предметно–практической деятельности дети вспомогательной школы могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения.

В системе педагогических мер воздействия на психику ребенка с умственной отсталостью, труд является одним из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития детей. Коррекционно-развивающее значение занятия трудом умственно отсталыми школьниками, заключается в том, что трудовая деятельность в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей. Известно, что дети с интеллектуальными нарушениями слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Трудовая деятельность способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы [1, 2].

Совершенно очевидно, что трудовое воспитание связано с физическим, нравственным, эстетическим, экологическим и другим воспитанием. Систематически выполняемая работа позволяет развивать чувства долга и товарищества, ответственности за порученное дело и такие качества личности как, настойчивость, честность, правдивость. Обучая детей, учитель корригирует недостатки трудовой деятельности школьников, формирует их взаимоотношения в коллективе.

Трудовая деятельность позволяет включать учащихся в процессы, которые оказывают благотворное влияние на весь организм ребенка. У них воспитываются необходимые навыки личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения, что создает условия для здорового образа жизни. Включение школьников в разнообразный труд позволяет также постигнуть его красоту, получить удовлетворение от его результата. При этом, основной задачей важного раздела трудового воспитания является выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитание необходимых установок поведения, личностных качеств.

Актуальность изучаемой проблемы рассматривается на всех стадиях своего развития, определяет важность трудового обучения в развитии учащихся с умственной отсталостью. Все проводимые исследования и богатая практика работы вспомогательной школы помогают решать многие вопросы подготовки умственно отсталых учеников к жизни в обществе и труду в условиях общего производства, т. е. их социальной и трудовой адаптации.

Таким образом, в специальной школе-интернат при работе с детьми применяются различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность может протекать в процессе учебной деятельности как в процессе уроке, так и во внеурочной деятельности. Используются такие виды трудовой деятельности как: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями и животными, ручной труд [3-5].

На первом этапе исследования было осуществлено выявление уровня самостоятельности во время выполнения практических заданий в процессе трудовой деятельности. Исследование особенностей проявления самостоятельности в разных видах труда осуществлялось путем естественно организованного педагогического эксперимента. Наблюдения проводились в трех видах трудовой деятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой и ручной труд. Например, при самообслуживании регистрировались умения подготовки рабочего места. По данным наблюдения выставлялась оценка (балл) – от 1 до 5, который соответствовал уровню развитию самостоятельности. Результаты первичной констатации проявления самостоятельности в разных видах труда представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни самостоятельности учащихся с умственной отсталостью в трудовой деятельности до проведения коррекционно-развивающих уроков

Возраст, лет	Кол-во детей	Вид труда	Уровни самостоятельности (кол / %)
			1 б.	2 б.	3 б.	4 б.	5 б.
11	25	Самообслуживание	1/4	8/3	16/64	-	-
		Хозяйственно бытовой	5/30	7/28	10/40	3/12	-
		Ручной	-	8/32	16/64	1/4	-

Полученные результаты свидетельствовали о том, что большинство детей отмечаются на низком и средних уровнях самостоятельности, динамика развития самостоятельности с возрастом детей увеличивается медленно, преобладает самостоятельность репродуктивного характера с механическим копированием нерациональных способов осуществления трудовых процессов. Творческая самостоятельность, связанная с переносом трудовым умений в новые условия и самоконтролем, способностью к проявлению инициативы и творчества в нестандартных ситуациях трудовой деятельности, не выявлена.

Основное количество детей (16) находятся на 3 уровне самостоятельности – трудятся охотно, но только под руководством педагога или с помощью более активных товарищей. В работе с ними необходимо совершенствовать их трудовые навыки, поощрять проявление самостоятельности, воспитывать уверенность в себе. На втором уровне находятся 8 детей (хозяйственно-бытовая деятельность), владеющих навыками, но не проявляющих инициативы, не доводящих начатое дело до конца. У них надо развивать интерес к трудовой деятельности, воспитывать самостоятельность, ответственность и желание трудиться на общую пользу, аккуратность, умение делать все хорошо и до конца. Эксперимент показал, что низкие и средние уровни самостоятельности в труде умственно отсталых учащихся обусловлены рядом причин. В основном это связано с особенностями заторможенного развития психики. Недостаточный уровень самостоятельности учащихся в повседневном труде обусловлен также просчетами в воспитании и обучении.

Таким образом, результаты свидетельствуют о необходимости проведения дополнительной коррекционной работы по развитию личности учащихся с умственной отсталостью в трудовой деятельности. Для этого важно было разработать систему занятий в процессе трудовой деятельности во вспомогательной школе.

Трудовая деятельность строилась на следующих принципах:

1. В дежурствах по уголку природы старались объединить детей из 2 и 4 уровня, при этом учитывали не только умения, темп их работы, самостоятельность, но и умение помочь товарищу.

2. Во время дежурств по столовой иногда проводили конкурс, например, на лучшую сервировку стола. При этом до начала работы беседовали с дежурными о том, какие приборы понадобятся для сервировки стола, как лучше накрыть стол, чем его можно украсить (это позволяло подтолкнуть ребенка к самостоятельным решениям). С интересом и желанием приступали они к выполнению своих обязанностей, относились к ним очень ответственно. Такие приемы особенно благотворно влияли на детей второй подгруппы (дети, находящиеся на 2 уровне): у первых появлялась уверенность в своих возможностях, у вторых – интерес к деятельности, стремление сделать до конца и не хуже других.

3. К оценке выполненной работы привлекали детей. Учили их высказывать свои суждения о качестве работы.

Проведенный с умственно отсталыми школьниками формирующий этап показал, что самостоятельность проявляется во взаимодействии с педагогом и другими детьми. После чего был проведен контрольный эксперимент. При этом, создавались ситуации, требующие включения учащихся в сотрудничество с взрослым. Как показали результаты проведенной повторной констатации, выявлена значительная динамика развития самостоятельности умственной отсталых школьников: самостоятельность большинства школьников повысилась до 3 уровня, повысился уровень творческой самостоятельности.

Уровень самостоятельности обусловлен проведенным формирующим воздействием, стимулирование активности детей позволило развить у них стремление к самостоятельности в трудовой деятельности. Детей с 1-м и 2-м уровнем сформированности самостоятельности, не приученных к организации подготовки рабочего места, не способных самостоятельно пользоваться вилкой, ножом и т.д., не принимающих активного участия в уборке, наведении порядка, редко проявляющих инициативу, не выявлено.

При этом, у 95 % учащихся с умственной отсталостью был выявлен 3 и 4 уровни самостоятельности. 3 уровень – это средний уровень самостоятельности учащихся с умственной отсталостью в трудовой деятельности, при котором дети вполне могут самостоятельно подготовить рабочее место на уроках труда. Ребенок способен самостоятельно пользоваться ножом и вилкой одновременно. Однако ребенку приходится постоянно напоминать об обязанности по самообслуживанию. Также в хозяйственно-бытовом труде, дети уже устанавливают свою тождественность со взрослым человеком и пытаются проявить инициативу;

4 уровень – более высокий уровень, при этом учащийся без участия педагога выполняет все функции по самообслуживанию, довольно часто вызывается помочь педагогу в бытовой деятельности. В труде, в конструкторской деятельности проявляет инициативу, активно обсуждает процесс работы;

5 уровень – самый высокий уровень характеризуется полной самостоятельностью во всех видах трудовой деятельности. Учащийся проявляет себя для своего возраста полностью самостоятельным.

Таким образом, проведенная работа позволяет, опираясь на индивидуальные особенности детей с умственной отсталостью, помочь им в личностном развитии, особенно развитию их самостоятельности в профессиональной подготовке. Трудовая деятельность является необходимым условием формирования важных качеств личности. Совместная с педагогом трудовая деятельность – самообслуживание, хозяйственно-бытовой, ручной труд становится значимой формой для детей с интеллектуальными нарушениями в организации досуга и позволяет успешно входить в реальные трудовые отношения в будущем.

Литература:

1. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав. под ред. Б.П.Пузанова. – М.:Академия, 1999. – 144 с.

2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии / Уч.пос.для студентов пед.ин-ов. – М.: Просвещение, 2001. – 143 с.

3. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М.: Просвещение, 2000. – 128 с.

4. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате / Пос.для учителей и воспитателей. – 2-е изд.,испр. – М.: Просвещение, 2003. – 104 с.

5. Дульнев Г.М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка. – М.: Просвещение, 2005. – 242 с.