Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Заикина Т.В., студент Блинова Т.В.

Карагандинский государственный университет, Казахстан

Проведение уроков объяснения в школьном

курсе математики

Учение — это сложная и трудная деятельность. Творческое изучение материала на уроке создает положительные чувства и доставляет удовлетворение и радость детям и учителю. Одним из главных элементов занятий разных видов является объяснение нового материала, который включает вопросы, предусмотренные учебными программами по данной дисциплине. Объяснение нового материала составляет весьма важную и ответственную часть урока. Задача состоит в том, чтобы наиболее целесообразными методами довести до сознания учащихся очередной программный материал и добиться того, чтобы они его полно, глубоко и прочно усвоили. При объяснении нового материала основная цель - изучение оптимального объема материала, формирование умения пользоваться приобретенными знаниями на практике, формирование умений в соответствии с квалификационной характеристикой. Место нового материала в плане урока зависит от: целей занятия, вида занятия, расписания, контингента обучающихся и т.д. Формы и методические приемы на уроке объяснения - словесное изложение, словесно-графическое изложение, словесно-схематическое изложение, изложение с максимальной наглядностью, самостоятельная работа с литературой, раздаточным материалом (самостоятельное изучение нового материала). [1]

При объяснении нового материала должны соблюдаться такие требования, как - научность, доступность, логическая последовательность, рациональное использование времени на уроке, практическая направленность, наглядность, разнообразие приемов и методов, «обратная связь», культура речи, связь с другими предметами. Учитель, планируя занятие, порой пользуется только «классической» структурой урока: опрос-объяснение-закрепление. Учитель может сам решать, где дать новый материал: в начале урока или во второй его части, в конце. Научное изложение содержания учебного материала – важная часть в структуре урока. Доступная логика научных доказательств, опирающихся на имеющиеся у учащихся знания, простая и убедительная форма изложения, ясность мысли преподавателя являются основами хорошего понимания и усвоения учащимися нового материала. Поведение преподавателя в этой части урока должно быть строгим. Его сосредоточенность отражается на учащихся, особенно если он в процессе объяснения внимательно смотрит на них.

Объяснение может включаться в другие части урока, например в процесс закрепления, когда возникает необходимость повторения какого-либо доказательства, правила. Объяснение нового материала начинается с мобилизации внимания учащихся к теме. Для этого учитель объявляет название темы, кратко указывает научное и практическое значение её изучения. Полезно на доске писать план урока, состоящий из трёх или четырёх вопросов. [2]

Во всех случаях необходимо новое связывать со старым. Перед изложением нового материала учителю нужно восстановить в памяти учеников пройденный материал и исходить от имеющихся уже у них знаний. Учителю надо ясно осознавать, как достигнуть цели урока. Во-первых, необходимо логически последовательно, систематически изложить тему с достаточной полнотой и глубиной. Причём следует добиться того, чтобы у учеников составились не только образные представления, но и чёткие, правильные понятия. Для этого требуется изучаемую тему ярко, образно, кратко описать, выделить наиболее важные свойства и охарактеризовать их со стороны существенных признаков. Изложение должно быть доступным, занимательным.

Во-вторых, изложение должно сопровождаться использованием наглядных пособий, например, показом мультимедийных презентаций. Наглядные пособия дают возможность отвлечённое познание приближать к непосредственному предметному восприятию, благодаря которому изучаемая тема прочнее запоминается.

В-третьих, учитель должен ставить себе целью, провести урок на основе наибольшей активности и самостоятельности учащихся. Учитель излагает материал, из которого до ученика дойдёт только то, что им активно воспринимается. Всё остальное пойдёт впустую. Вот поэтому-то учитель должен думать не только о том, что бы хорошо изложить материал, но чтобы и пробудить активную умственную деятельность учеников, привести их в работоспособное состояние. [3]

С точки зрения этих трёх целей учителю нужно выбирать наиболее подходящие методы объяснения нового материала. Прежде всего, учителю необходимо самому свободно владеть материалом, чтобы доходчиво изложить его. Следует стремиться к наиболее активным методам изложения. Можно пользоваться беседой, вопросно-ответным способом изложения содержания, этим можно добиться большей активности учеников, чем при простом рассказе.

Труднее поддерживать рабочее состояние класса на высоком уровне при объяснении нового материала, по которому у учащихся нет знаний. Тогда учителю придётся больше работать самому. Но и в этом случае в объяснение следует вставлять вопросы ученикам, чтобы активизировать их внимание и поддерживать рабочее состояние на уроке. Можно оживлять урок вопросами к ученикам, маленькими задачками, показом на интерактивной доске рисунков, чертежей, графиков и т. д.

Литература:

1. Родионов, М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования/ М.А.Родионов. – Саранск: Поволжск, 2001. – 252 с.

2. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. - М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003.

3. Левитас Г.Г. Современный урок математики. Методы преподавания. – М., 1989 г.