Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

Шалдыбаева Д.Д.

Карагандинский государственный университет

имени академика Е.А. Букетова, Казахстан

 

Применение интерактивных методов обучения для развития исследовательских умений и навыков студентов

 

Необходимость постоянного совершенствования процесса обу­чения в различных видах образовательных учреждений всегда вы­ступала в качестве детерминанта для создания ряда теорий и кон­цепций обучения. В числе наиболее известных и популярных сегод­ня можно назвать теории: проблемного обучения, программированного обучения, развивающего обучения,  контекстного обучения, личностно-деятельностного и личностно-ориентированного обу­чения и другие. Особое место в этом ряду занимают исследования, посвя­щенные интерактивному обучению. Теоретические подходы к интерактивному обучению, имеющие глубокие исторические корни, привлекали внимание многих ученых. Их интересовала как психологическая сторона проблемы – вопросы активности человека, активизации его учебно-познавательной деятельно­сти, так и педагогическая, направленная на поиск наиболее эффективных форм и методов обучения.

Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательно­го процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности; обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

Интерактивные методы (пер. с англ.: inter – «между»; act – «действие») – способы взаимодействия между участниками учебного процесса. Это методы, при помощи которых «все обу­чают каждого и каждый обучает всех».

Интерактивные методы наиболее соответствуют личност­но-ориентированному подходу, так как они предполагают со­обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процес­са. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы студентов.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важней­ших направлений совершенствования подготовки студентов в со­временном вузе. Основные методические инновации связаны се­годня с применением именно интерактивных методов обучения. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактив­ных методов обучения, организуется с учетом включенности в про­цесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индиви­дуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, спо­собами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используются проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источника­ми информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействи­ем участников, равенством их аргументов, накоплением совмест­ного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Итак, все возрастающий поток информации в настоящее вре­мя требует внедрения интерактивных методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечить высокий уровень овладения студентами изучаемого материала и закрепления его на практике. Применение интерактивных обучающих систем повышает динамику и содержательность учебных заданий, процесса их вы­полнения, а также самоконтроля, самооценки и оценки успешно­сти обучения.

Интерактивные методы очень сложно классифицировать, так как многие из них являются переплетением нескольких приемов. Применение тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и то же название  используется для обозначения различного содержания, и, наобо­рот, одни и те же методы встречаются под разными именами.

1. Тренинги

Под тренингами понимают такое обучение, в котором основ­ное внимание уделяется практической отработке изучаемого ма­териала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к соб­ственному опыту и применяемым в работе подходам.

2. Учебная дискуссия

Этот метод обучения заключается в проведении учебных груп­повых дискуссий по конкретной проблеме в относительно неболь­ших группах обучающихся (от шести до пятнадцати человек).

3. Анализ конкретных практических ситуаций (case-stu­dy – англ. яз., Fallstudie – нем. яз.)

Этот метод предполагает переход от метода накопления зна­ний к деятельностному, практико-ориентированному относи­тельно реальной деятельности управленца подходу. Это один из самых испытанных в немецкой практике повышения квалифи­кации руководящих кадров метод обучения навыкам принятия решений и решения проблем.  Цель этого метода – научить слушателей анализировать ин­формацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтерна­тивные пути решения, оценивать их, находить оптимальный ва­риант и формулировать программы действий.

4. Деловые и ролевые игры

Ряд активных методов обучения получил общее название «де­ловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формиро­вать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д. От пре­подавателя требуются большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.

5. Аквариум

Форма диалога, когда студентам предлагают обсудить пробле­му «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные студенты выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум. Что дает этот организационный прием? Возможность увидеть своих сверстников со стороны, то есть посмотреть: как они об­щаются; как реагируют на чужую мысль; как улаживают назрева­ющий конфликт; как аргументируют свою мысль и т. д.

6. Творческие задания

Под творческими заданиями понимаются такие учебные зада­ния, которые требуют от студентов не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат боль­ший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Оно придает смысл обучению, мотивирует студентов. Неизвестность ответа и возможность най­ти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим упражнением для педагога, поскольку требуется найти такое за­дание, которое отвечало бы следующим критериям:

• не имеет однозначного и односложного ответа или решения;

• является практическим и полезным для студентов;

• связано с жизнью студентов;

• вызывает интерес у студентов;

• максимально служит целям обучения.

7. Работа в малых группах

Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем студентам (в том числе и стеснительным) возможность уча­ствовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, меж­личностного общения (в частности, умение активно слушать, вы­рабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе – неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например, таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.

8. Мозговой штурм

Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. – brainstorming) – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно боль­шее количество вариантов решения, в том числе самых фантасти­ческих. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наи­более удачные, которые могут быть использованы на практике.

Этапы и правила мозгового штурма:

1. Постановка проблемы. Предварительный этап.

2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом за­висит успех всего мозгового штурма.

Правила для этого этапа:

ü Главное – количество идей. Не делайте никаких ограничений.

ü Полный запрет на критику и любую (в том числе положи­тельную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.

ü Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.

ü Комбинируйте и улучшайте любые идеи.

3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе оценка приветствуется.  

9. Технология «Открытое пространство» (Open Space)

Это методика проведения конференций и встреч, которая по­зволяет индивидам и группам эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения. Она очень проста и одно­временно очень мудра, основываясь на естественных законах взаимодействия между людьми. Технология способна раскрыть знания, опыт и инновации в организации, которые трудно обна­ружить в менее открытых процессах.

Кроме вышеперечисленных, современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных методов, среди которых можно выделить следующие:

10. Использование общественных ресурсов:

а) приглашение специалиста;

б) экскурсии.

11. Социальные проекты:

а) соревнования;

б) выставки, спектакли, представления и т. д.

12. Разминки (различного рода)

13. Изучение и закрепление нового информационного мате­риала:

а) интерактивная лекция;

б) ученик в роли учителя;

в) работа с наглядным пособием;

г) каждый учит каждого.

14. Работа с документами:

а) составление документов;

б) письменная работа по обоснованию своей позиции.

15. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем:

а) проектный метод;

б) шкала мнений;

в) дебаты;

г) симпозиум.

16. Разрешение проблем:

а) дерево решений;

б) переговоры и медиация.

Главной отличительной чертой интерактивных методов обу­чения является инициативность студентов в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретают личную значимость для всех участников процесса и позволяют развить у учащихся спо­собность самостоятельного решения проблемы.

Современное университетское образование во всем мире переживает интенсивную смену парадигм. Этот процесс, суще­ственно меняющий облик университета как образовательной и культурной среды, со всей остротой ставит вопрос о цели, содер­жании, методах университетского образования. Необходимость перехода от парадигмы обучения к парадигме учения ощущается всеми, кто связан с образовательным процессом, но прежде всего студентами и преподавателями высшей школы. Современная педагогика и педагогическая психология интен­сивно разрабатывают новые образовательные технологии, по­строенные на исследовательском поиске студента в процессе обучения.

Ученые утверждают, что применение интерактивных методов обучения в вузе ставит студентов в условия творческого поиска, нахождения нестандартного способа решения задачи, тем самым развивая их исследовательские умения и навыки. Интерактивные методы преподавания не только позволяют проявиться исследовательским способностям каждого студента, но и активно способствуют их формированию и совершенство­ванию. В частности, они дают возможность создать ситуацию, в которой бы учащиеся самостоятельно открывали и конструиро­вали знания. Ценность такого сформированного умения в про­цессе овладения будущей профессией и в социальной практике не вызывает сомнения.

В интерактивных методах обучения в рамках учебной про­граммы существует сложность предоставления обратной связи и получения ее. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, что можно взять в арсенал профессио­нализма. Отправным моментом в этом обдумывании является конкретный опыт, он образует почву для наблюдения и размыш­ления, для использования его в определенных ситуациях и со­ставления плана действий.  Так как анализ конкретной ситуации – групповая работа, то решение проблемы желательно в форме открытых дискуссий. Важным моментом является развитие познавательной деятель­ности и принятие чужих вариантов решения проблемы без пред­взятости. Это позволяет студентам развивать умение анализиро­вать производственные ситуации и вырабатывать самостоятель­ные решения, что необходимо каждому исследователю.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает органи­зацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимо­пониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Этот метод исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся крити­чески мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа об­стоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтер­нативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми, и самое важное то, что студенты учатся видеть проблемы и задавать вопросы. А это, как известно, является важными исследовательскими умениями.

Таким образом, вышесказанное подтверждает, что интерактивные мето­ды создают реальные условия для проявления и упражнения, а значит, и развития таких функций личности, как избирательная, критическая, рефлексивная, смыслотворческая, исследователь­ская, функция волевой саморегуляции. В условиях интерактивно­го обучения, как показывают результаты наблюдений, анкетиро­вания, тестирования, изучения продуктов проектной и реальной педагогической деятельности студентов, развивается личностная ответственность за принимаемые решения, изменяется локус кон­троля, у студентов усиливается чувство личностной включенно­сти в образовательный процесс и формируется ответственность за собственные образовательные результаты, растет уровень ис­следовательского поведения. Интерактивное обучение позволяет реализовать субъектный подход в организации учебных взаимо­действий, отрабатывать на каждом занятии в различных формах коммуникативные умения студентов; справедливо дать оценку каждому участнику образовательного процесса; формировать их активно-познавательную позицию (умение видеть проблему, вы­двигать гипотезу, умение классифицировать), что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учеб­но-воспитательного процесса и жизни в целом.

 

Литература:

1. Середенко, П. В. Формирование готовности будущих пе­дагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и на­выкам [Текст] / П. В. Середенко. – М.: МПГУ, 2007. – 186 с.

2. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образо­вания: от деятельности к личности [Текст] / С. Д. Смирнов. – М.: Академия, 2001.