М.п.н.
Есимбек С.І.
Казахский
Национальный педагогический университет
имени
Абая, Казахстан
Что такое
инклюзивное образование?
В последнее время часто приходится
слышать словосочетание « инклюзивное образование» от разных людей: педагогов, ученых, родителей, руководителей организаций образования. « Мы работаем
по системе инклюзивного образования»,- говорят педагоги. « Инклюзивного
образования у нас в стране пока нет»,- говорят ученые. Почему такие разные
суждения? Скорее всего, каждый вкладывает свой смысл в это понятие.
С принятием Государственной
программы развития образования РК на до 2020
года, выдвигающей в качестве одной из задач
введение инклюзивного образования, и включением понятия « инклюзивное
образование» в новую редакцию Закона РК
« Об образовании» очень важным становится формирование правильного понимания этого явления особенно у тех, кто работает в
области образования. От этого будет зависеть, удастся ли нам реализовать идею
инклюзивности в практике работы организаций образования или она будет профанирована.
Этот тезис
посвящается рассмотрению сути понятия «
инклюзивное образование».
Итак,
инклюзивное образование (И.О.) – включающее образование. В переводе с английского «inclusion» –«включение», причем такое включение, котрое гарантирует поддержку всем
включенным субъектам, в каком бы виде она не потребовалась.
Поскольку
инклюзивное образование - международное явление, то обратимся за
информацией к международным документам,
подготовленным и изданным ЮНЕСКО. В качестве основополагающего принципа политика
И.О.рассматривается тот факт, что « образование является одним из важных прав
человека и основой для создания более справедливого и равноправного общества »
[1] . « Обычные школы, имеющие инклюзивную ориентацию, являются самым
эффективным средством борьбы с дискриминирующим отношением, так как создают
благоприятную общественную среду, строят инклюзивное общество и обеспечивают
образование для всех...» [2].
Кого включают в
систему общего образования? Того, кто из нее исключен или, посещая школу, не усваивают
знания, т.е. не является полноценным участником учебного процесса. В разных странаах мира неохваченными
образованием являются разные слои населения. Где-то – это, работающие дети,
религиозные меньшинства.В иных странах мира -
это сельское население, дети из семей кочевников или с низким
недостатком. Другими словами – это наиболее уязвимые части общества, к которым
относят детей с ограниченными возможнстями, в том числе детей-инвалидов.
Основные ценности и убеждения, присущие
инклюзивному образованию:
·
Каждый ребенок имеет основное право на образование и
должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
·
Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы,
способности и учебные потребности.
·
Необходимо разрабатывать системы образования и
выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое
разнообразие этих особенностей и потребностей.
·
Лица, имеющие особые потребности в области
образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы
должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных
прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.
·
Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются
наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями,
создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и
обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное
образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете,
рентабельность системы образования[3]..
Исследователями Англии инклюзивное образование воспринимается следующим
образом:
·
Инклюзия является процессом увеличения степени участия
каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также
процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих
внутри школы.
·
Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы,
ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие
учеников, с их личными особенностями и потребностями.
·
Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы,
а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными
возможностями.
·
Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не
только для учеников, но и для учителей и ее работников.
·
Желание дать доступ к среде и процессу образования
отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и
концептуального подхода для их решения.
·
Каждый ребенок имеет право получать образование в
школе рядом со своим домом
·
Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится
не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно
использовать в образовательном процессе.
·
Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких,
основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы
существуют и действуют [4].
Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного
образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях,
формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников,
процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого
учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
1. Руководящие принципы политики в области
инклюзивного образования. – Париж: ЮНЕСКО, 2009.
2. Саламанская декларация и Рамки действий по
образованию лиц с особыми потребностями.- Париж: ЮНЕСКО, Министерство
образовании Испании, 1994.
3. Д.Митчелл.
Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного
образования. – М.:Перспектива, 2011.