Белоус Людмила Сергеевна

Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины

Роль и место тестирования в процессе обучения иностранного языка

Интерес к изучению иностранного языка во всех странах мира значительно возрос. Это диктуется законами и темпами развития мировой экономической системы, а также целями и задачами развития системы образования в целом. Сегодня мы являемся свидетелями того, как иностранный язык становится реально востребованным. Все большее число людей изучают иностранные языки и широко используют эти навыки в практической деятельности. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью, а также подготовленных для работы с литературой на иностранном языке.

Среди различных форм контроля тестирование признается методистами и ведущими педагогами наиболее экономной формой и более объективным показателем степени усвоения всеми учащимися языкового материала.

Роль тестовых заданий в процессе обучения иностранному языку очень велика, ибо именно тест позволяет наиболее быстро и предельно точно установить качество и количество знаний и умений изучающего.

Общие проблемы тестирования разрабатывались в научных трудах B.C. Аванесова [1], Б.А. Ашмарина [ 2 ], А.Ф. Кудряшова [ 3 ] и др.

Тесты как неотъемлемый компонент современного образования трактуются в трудах О.Б. Зайцевой [ 4 ], В.Ж. Куклина [ 5 ], И.А. Липского [ 6 ].

Использованию тестов посвящены многочисленные публикации в журналах «Иностранные языки в школе» и «Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь». Большинство из исследований в данной области отвечало потребностям своего времени, однако в них затрагивались отдельные аспекты и проблемы тестирования, зачастую под тестом понимались лишь только некоторые типы тестовых заданий.

Тестирование в обучении ИЯ проводится для выявления 1) уровня достижения в определенном виде деятельности; 2) способностей к определенному виду деятельности; 3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления.

В практике обучения иностранным языкам тест выполняет три основные функции: контролирующую, обучающую и воспитательную. Кроме своей основной функции — контролирующей, он может служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся и мерой определения эффективности обученности.

Цель любого теста – это получение информации. В зависимости от вида информации, которую нужно получить, различают 4 вида тестов: тесты общего владения иностранным языком; диагностические тесты; тесты учебных достижений; тесты распределения за уровнем обученности (тесты способностей).

Тестирование является одним из эффективных способов организации обучения и контроля в учебном процессе;

В пользу тестирования приводятся такие аргументы как:

1) тест - это многофункциональный метод, объединяющий контроль и обучение;

2) тестирование позволяет свести к минимуму субъективность учителя и объективно оценить знания учащихся;

3) с помощью тестового контроля возможно быстро проверить наличие некоторого объема зафиксированной информации в памяти испытуемого;

4) тестирование разнообразит занятие;

5) тестовые задания разной степени сложности позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень знаний;

6) в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности;

7) тестирование развивает наблюдательность и догадку;

8) тесты выявляют "зону ошибок учащихся" с целью ее последующей ликвидации.

Сегодня невозможно представить обучение иностранному языку без тестовой формы контроля. Тест - это централизованный, формализованный контроль, который дает возможность определить основные параметры уровня знаний учащихся на каждом этапе обучения, имеющий определенные достоинства и недостатки. К достоинствам в первую очередь следует отнести экономичность и простоту использования, к недостаткам - возможность угадывания правильных ответов.

Таким образом, педагогическая практика показывает, что тесты, во-первых, являются прогрессивной в научном отношении частью методического инструментария; во-вторых, позволяют «измерить» типические ошибки и трудности обучаемых; в-третьих, выдвинуть уровень способностей учащихся на различных этапах (периодов) обучения; в-четвёртых, на основе анализа полученного материала смоделировать (спроектировать) стройную, логически научно обоснованную систему обучения и воспитания детей. Это, в свою очередь, требует от педагога серьёзной методологической, теоретической и методической подготовки

Проанализировав тестирование как метод педагогического исследования, хочется сказать, что назначение всех разновидностей теста заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и учителем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал.

В практике обучения иностранным языкам роль тестирования постоянно растет. Интерес к тестированию объясняется тем, что помимо своей основной функции – контроля, оно может служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся, мерой определения эффекта обученности и способом прогнозирования успешности или не успешности обучения. Заложенные в тестировании возможности должны быть орудием научного познания, объективности и повышения эффективности обучения языкам и будут реализованы лишь при широком знакомстве учителей с психологическими и лингвистическими принципами тестирования и овладения его приемами.

Однако необходимо помнить, что только комплексное применение всех форм контроля позволяет регулярно и объективно выявить динамику формирования системы знаний и умений учащихся. Каждая форма контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни одна из них не может быть признана единственной, способной диагностировать все аспекты языка. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех форм контроля способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.

Список использованных источников

1 Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий: Учебная книга. – 3 изд., доп. / В. С. Аванесов. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с.

2 Ашмарин Б. А. О тестах и тестировании // Физ. Культура в школе. - № 3 – с. 60

3 Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации'; ред. Кудряшов, А.Ф.; Изд-во: Петроком, 1992 г.; ISBN: ...

4 Зайцева О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области "Технология" // Педагогика. 2004. N 7.

5 Куклин В.Ж., Наводнов В.Г., Мешалкин В.И., Савельев Б.А. Формирование педагогических испытательных материалов для диагностики качества подготовки // Научные проблемы тестового контроля знаний: Тезисы докладов школы-семинара. —М., 1994. — С. 53-55.

6 Липский И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности // Педагогика. 2004. N 9.