Эльрих И.В., Ажигалиева С.М.

Карагандинский университет «Болашак», Казахстан

Значение эмоциональной устойчивости студентов в учебной деятельности

Студенческая молодежь Казахстана рассматривается как специфическая группа населения, которая имеет свои отличия в образе жизни, свои ценностные установки, эталоны поведения, мотивы своей деятельности. Студенты относятся к социальному слою населения повышенного риска, подверженному кумулятивному эффекту воздействия стресс-факторов процесса обучения и влияния выбранной профессии на личность. К числу факторов риска относят перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений преподавателей и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др.

Физическое состояние, уровень физической подготовленности молодежи не позволяют ей эффективно противостоять неблагоприятным условиям внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства общества. Уровень психофизической культуры молодежи за время обучения в колледже снижается, что обусловлено и резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия человека, повышенной тревожности, отчужденности, и низким уровнем технологической оснащенности студентов, позволяющей им преодолевать стрессовые ситуации. Как следствие, растёт психическое, эмоциональное напряжение, связанное со стрессом.

Современное казахстанское общество движется в направлении гуманизации образовательной среды, к развитию потенциала возможностей каждого человека, при этом на передний план выступают факторы развития личности студентов, интересующихся глубинными смыслами жизни, себя и своей деятельности.

В указе Президента Республики Казахстан «Об утверждении государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы» говорится как важно на сегодняшний день для нашей экономики и республики в целом формировать конкурентоспособных специалистов, которых нужно качественно подготовить. А значит нужно повысить уровень образования, который также зависит от эмоциональной устойчивости личности [1].

В очередном Послании народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» Президент РК Н. А. Назарбаев еще раз подчеркнул, «…..чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией» [2]. А для этого необходимо формировать не только профессиональные навыки, но и развивать общепсихологическую культуру специалиста. Зрелость эмоционально-личностной сферы студента становится одним из главных факторов подготовки будущего специалиста и качества его жизни.

Как отмечает Е.С. Жариков что, проблема эмоциональной устойчивости актуальна как для развития общепсихологической теории, так и для практической реализации психологического знания в различных сферах поведения, трудовой, учебной, спортивной, военной и др. видах напряженной деятельности [3]. Анализ многих видов деятельности показал, что одним из наиболее значимых факторов регуляции действий является эмоциональная устойчивость. Вместе с тем, регулирующая функция эмоций оставалась и продолжает оставаться вне поля зрения многих исследователей рассматриваемой проблемы. Поскольку напряженные и сложные условия встречаются практически в любом виде деятельности, в том числе и учебной.

Значение эмоциональной устойчивости в учебной деятельности студентов обусловливается ролью эмоций и их влиянием на познавательные процессы, на качество деятельности, подверженностью процесса обучения влиянию эмоций. Эмоциональную устойчивость можно считать одним из факторов, определяющих психическое и физическое здоровье студентов и, соответственно, результативность их учебной деятельности.

Развитие и формирование эмоциональной устойчивости является одной из актуальных проблем психолого-педагогической науки и практики. В последнее время все более возрастает количество людей, испытывающих последствия нарушений в эмоциональной сфере. Наиболее актуально проблема проявляется в подростковой и молодежной сфере, в том числе и среди студентов, которые оказываются в ситуации интенсивного взросления, социализации и профессионализации.

Неблагоприятные эмоциональные состояния препятствует качественному выполнению деятельности и, при определенных условиях, даже может потребовать от субъекта прекращения деятельности для восстановления требуемых ресурсов. Преобладание негативных эмоций ведет к дезорганизации психической деятельности, истощению психических ресурсов личности, что может привести к замене способов достижения цели.

Значение эмоциональной устойчивости в учебной деятельности, будущих специалистов обуславливается ролью эмоций и их влиянием на познавательные процессы, на качество деятельности. Эмоциональную устойчивость можно считать одним из факторов, определяющих психическое и физическое здоровье студентов, и соответственно, результативность их учебной деятельности. Эмоциональная устойчивость уменьшает отрицательное воздействие сильных эмоциональных явлений, предупреждает крайний стресс, способствует проявлению готовности к действиям в напряженной ситуации. Поэтому эмоциональная устойчивость – один из важных факторов надежности, эффективности и успеха в учебной деятельности.

В число показателей эмоциональной устойчивости входят:

1) адекватное понимание обстановки, анализ ситуации, оценка, принятие решений;

2) целенаправленные и верные действия по достижению цели, выполнению требуемых обязанностей;

3) поведенческие реакции – направленность и актуальность движений, громкость, тембр, скорость речи, ее грамматические нормы;

4) внешнее проявление внутреннего состояния человека на лице, во взгляде, неконтролируемых движениях [4].

Эмоциональная устойчивость - это интегральное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных, мотивационных компонентов психологической деятельности индивида, которое обеспечивает оптимальное, успешное достижение цели деятельности и эффективное социально-ролевое поведение в сложной эмотивной обстановке. Как показатели исследования критериями эмоциональной устойчивости являются помехоустойчивость, активность, работоспособность, самочувствие, активность, настроение.

Эмоции и чувства ярко проявляются и играют важную роль в учебной деятельности, особенно в напряженные ее периоды, когда они могут способствовать усилению мотивов и достижению цели и мобилизации сил или дезорганизовывать деятельность. В эмоциональных процессах студента отражаются условия и задачи его учебной деятельности, проявляется его отношение к ним, ко всему тому, что он познает и делает. Для эмоциональных процессов студентов колледжа в учебной деятельности характерны: большая интенсивность эмоций и чувств (особенно интеллектуальных чувств), разнообразие эмоций, переходы от одних к другим, ускоренное формирование высших чувств, большая умственная и эмоциональная напряженность [5].

Значительное количество студентов нуждается в формировании способности к психической регуляции, что и предполагает осуществлять психологическая подготовка. Важно научить студента правильно использовать резервы психики, повышать способность к гибкому самоуправлению, наиболее полному раскрытию физических и психических возможностей.

Эмоциональную устойчивость можно считать одним из факторов, определяющих психическое и физическое здоровье студентов и соответственно результативность их учебной деятельности.

Развитию эмоциональной устойчивости необходимо уделять особое внимание в системе подготовки педагога. Эмоциональная устойчивость не является врожденным свойством личности, а формируется одновременно с ее развитием и зависит от типа нервной системы человека; опыта человека, профессиональной подготовки; навыков и умений поведения и деятельности; уровня развития основных познавательных структур личности.

Литература:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы» Астана, 2010 год.

2. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н.А.Назарбаева Народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: Новый политический курс состоявшегося государства» www.zakon.kz.

3. Жариков Е.С. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Жариков Е.С. - Алматы: КазГУ им. аль-Фараби, 2002. - 29 с.

4. Баландин М. М. Условия формирования психологической устойчивости у старшеклассников: Дис. канд. психол. Наук / М.М. Баландин. – М., 2003. – 150 с.

5. Чудновский В. Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания /В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – С. 42–58.