Педагогические науки/3.Стратегические направления реформирования системы образования

Григорьева Е.А.

Восточно-Казахстанский государственный университет им. С.Аманжолова, Казахстан

Становление и развитие системы инновационных школ в Республике Казахстан

На сегодняшний день в Республике Казахстан наиболее востребованными средними учебными заведениями являются гимназии и лицеи, школы с углубленным изучением предметов, приём в которые чаще всего осуществляется на основе конкурсного подхода.

Сам термин «гимназия», греческого происхождения (gymnasion) и является далеко не новым, уже с V века до н.э. гимназии становятся общеобразовательными школами и открываются почти в каждом греческом городе.

В толковом словаре В.И. Даля термину гимназия даётся следующее толкование, гимназия – это казённое гражданское учебное заведение средней степени, между низшими и университетами [1].

В словаре иностранных слов гимназия трактуется как средняя школа, в некоторых зарубежных странах и в дореволюционной России (с преподаванием латинского и греческого языков) [2].

В Республике Казахстан первые гимназии и лицеи появились в конце XIX века, и стали называться инновационными школами. На сегодняшний день доля гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов составляет более 30% .

Можно выделить следующие существенные отличия между инновационными и традиционными школами, это проявляется в методах управления образовательным учреждением, в отношении к педагогическому персоналу, к образовательным новациям, к содержанию образования и др.

Таблица 1. Сравнительная характеристика инновационных и традиционных школ

Критерии	Традиционная школа	Инновационная школа
Иерархия управления образовательным учреждением	Упорядоченная и регламентированная структура управления	Действуют принципы синергетики, нет жёстко регламентированных основ управления
Методы управления	Использование преимущественно административного ресурса, манипулирование	Открытость в обсуждении вопросов и проблем
Отношение к новациям	Настороженное, критическое	Постоянное внедрение во все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения
Отношение к педагогическим кадрам	Формальное – как к подчиненным	Неформальное как к равноправным участникам
Ответственность педагогического персонала за проделанную работу, собственное развитие и действия	Попытки снять и ограничить ответственность возложить на руководство	Высокая степень ответственности за собственные действия
Функции, организация методической работы	Образование на всю жизнь, совершенствование методической и специальной подготовки, направленной на соблюдение приоритета образованности	Развитие в каждом педагоге способностей к профессиональному самосознанию, рефлексии
Успешность педагога	Зависит в первую очередь от объёма знаний	От мобильности, умения неординарно подходить к решению и получению информации нужной в данный момент времени
Содержание образования.	Преобладание инвариантной части.	Значительна доля вариативного компонента.

Если проанализировать процесс формирования и становления гимназического образования в Республике Казахстан, то можно выделить несколько основных этапов:

I. этап 1989 - начало 1992 гг. гимназии и лицеи данного периода становятся базовыми инновациями в образовательном пространстве, благодаря которым происходит поиск новых форм работы с одарёнными детьми, формирование нового содержания образования. К числу нововведений, возникших с появлением на образовательной арене школ нового типа можно отнести: 5^ти дневную рабочую неделю, развивающие дни, введение новых дисциплин и курсов, коррекционную работу. А уже с 1991 года с выходом примерного положения о лицеях и гимназиях в стране началось активное развитие сети образовательных учреждений данного типа.

II. этап конец 1992 - начало 1995 гг., происходит первое проникновение рыночных отношений и их влияние на образовательную среду. Данный период ознаменовался и формированием законодательной базы школ нового типа, происходит так же децентрализация управления и финансирования образовательной среды это и стало главной составляющей образовательных реформ, что позволило законодательно обеспечить и закрепить инновационные изменения. Одной из главных проблем для данного этапа являлось сложное финансовое положение инновационных школ.

III. этап конец 1995 – 1999 гг. Для данного этапа можно выделить следующие особенности, во-первых, это рост числа школ данного типа, во-вторых, происходит расширение международных связей, например, с Британским Советом, фондом Сорос и другими организациями.

IV. этап 2000 – 2007 гг. В 2002 году утверждён план мероприятий перехода всей средней школы на 12-летний срок обучения, что предполагает обеспечить конкурентоспособную подготовку выпускникам, и предоставит им дополнительные возможности. Основными принципами образования при 12-летнем образовании должны быть: личностная ориентация, гуманизация и гуманитаризация, фундаментальность, оптимизация учебной нагрузки, практическая ориентация, усиление деятельностного компонента, профилирование и дифференциация содержания образования.

Таким образом, непременным условием современного образования является вариативность, которая и проявляется в наличии сети школ нового типа: лицеев и гимназий. Конкурентной должна быть вся «школа» Казахстана, однако присутствие лидеров, обеспечит здоровую конкуренцию внутри образовательной системы Казахстана.

Литература:

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, т-1.- М: Просвещение, 1988.- 135 с.

2.Словарь иностранных слов / Под.ред. И.В. Петрова.- М: ЮНВЕС, 1996.- 832 с.