к.п.н., доц.Любимова Т.Д.

ст.пр.Володина Е.В.

Московский Государственный

Индустриальный Университет

(МГИУ)

Формирование критического стиля

познавательной деятельности студентов

специальности «Педагог профессионального

обучения» при изучении английского языка

Анализ концепций , инновационных технологий и новых методик , существовавших с середины 19 века до конца 20 века, показывает как постепенно передовой педагогический опыт поворачивает педагогическую мысль в сторону развития заложенных природой творческих способностей и возможностей учащихся, формирования их творческого мышления.

Учитывая это, учебный процесс в вузе должен быть ориентирован на профессиональное творчество с элементами исследовательской деятельности. Поэтому поиск стратегий , обеспечивающих развитие творческих возможностей студента, становится особенно актуальным при изучении английского языка.

Сам студент в этих условиях превращается из объекта внешнего воздействия преподавателя в субъект образовательного процесса. Многие исследователи отмечают, что только через рефлексию как мира собственного «я», так и мира знаний, возможно указанное выше превращение. Поэтому, формирование у студента вуза критического стиля познавательной деятельности, в основе которого лежит комплекс рефлексивно-оценочных процедур , способствующих смысловому самоопределению студента в окружающем мире, в своей будущей профессиональной и социальной деятельности, является приоритетным направлением.

В.А.Попков и А.В.Коржуев в работе «Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы» рассматривают критический стиль познавательной деятельности как инструмент исследования [1]. Авторы выделяют, как наиболее значимые составляющие критически-рефлексивного стиля мышления педагога-исследователя и педагога-практика, работающего в различных учебных заведениях , следующие качества:

- всесторонний, разноплановый анализ изучаемых объектов и процессов, доказательность и обоснованность рассуждений;

- динамичность взглядов, умение критически подойти как к собственным выводам и заключениям, так и к различного рода источникам внешней информации; умение увидеть в объекте или процессе такие его свойства и особенности, которые незаметны при поверхностном анализе;

- осознание педагогом преемственности педагогического знания, которое противостоит нигилистическому отношению к опыту прошлого, отрицанию ценностей, которыми овладели предшествующие поколения;

- стремление найти общность, закономерность, связь или взаимозависимость факторов и событий, наблюдаемых непосредственно в собственной педагогической деятельности, в разнообразных научных, научно-практических, научно-популярных и др. публикациях по проблемам обучения и воспитания, выявить причины того или иного их протекания.

Рассмотрим этот вопрос применительно к обучению английскому языку студентов специальности «Педагог профессионального обучения» и возможности, которые представляет данный учебный предмет в плане формирования критического стиля познавательной деятельности.

Например, в английском языке часто встречаются практически одинаковые переводы предложений , содержащие конструкции, использующие разные группы времен. Иногда одна и та же конструкция совершенно по-разному переводится в зависимости от контекста. Есть и многие другие ситуационные особенности перевода и т.д.

Фрагмент 1

Известно, что сочетания глагола «to be» с «ing-овыми » формами обозначают действия, растянутые во времени, занимающие тот или иной временной интервал. Но не любое такое действие выражается в английском языке временами группы Continuous («ing – овыми временами»).

Рассмотрим конкретный пример:

Предложения 1) и 2)

1) I tried to learn mathematics all my life.

2) I have been trying to learn mathematics all my life.

В первом предложении употребляется Past Simple, во втором –

Present Perfect Continuous.

Хотя времена, употребляемые в предложениях, разные, перевод практически равнозначен, т .к. они обозначают один и тот же процесс с одинаковым результатом , происходивший на протяжении одного и того же интервала времени ( я всю жизнь пытался выучить математику).

Качественное усвоение языка предполагает анализ и усвоение студентами всех этих аспектов и все это очень важно в плане формирования и развития критического стиля познавательной деятельности студентов.

В учебных пособиях по английскому языку насыщенность подобной информации может быть реализована следующими способами:

- представлением с помощью специальных «знаков внимания», фрагментов, разъясняющих истинное различие внешне одинаковых конструкций – краткое , в 1-2 предложениях;

- представлением таблиц ; подробное разъяснение отличий внешне одинаковых конструкций.

Большое значение имеет формирование у студентов собственных оценочных суждений на английском языке как важнейший прием развития критического стиля познавательной деятельности. При работе с текстом студент должен:

- уметь воссоздать структуру текста;

- определить главную мысль;

выделить в тексте доказательства и аргументы;

представить текст в виде вторичного документа ( план, аннотация, тезисы, рецензия, реферат, эссе).

При составлении таких документов студенты, следуя от простого к сложному, включаются в мыслительную деятельность , выполняя такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. При этом активизируются формы мышления - понятие, суждение, умозаключение; реализуются функции дискурсивного мышления – индукция, дедукция.

Структура и язык научного текста сохраняются в основных чертах неизменными, независимо от его типа и размера, будь то аннотация (abstract), резюме (summary, synopsis), тезисы доклада (absracts of communication), рецензия (review, book-review, recension) или научная статья (paper).

Особое внимание уделяется вариативности языковых способов выражения одной и той же мысли.

Фрагмент 2

1.Мы рассмотрели новые We have considered new

педагогические технологии. pedagogical approaches.

2. Были рассмотрены новые

педагогические технологии.

Примечание: Английские предложения действительного залога при подлежащем, выраженном местоимением we, нередко по-русски передаются предложениями страдательного залога.

Студенты должны овладеть необходимыми лексико-синтаксическими структурами и профессиональной терминологией, наиболее характерными для языка науки. В связи с этим мы считаем целесообразным введение специальной лексики в содержание учебного материала:

1.При сообщении о предмете исследования понадобится целый ряд глаголов.

Глаголы с общим значением исследования: изучать , исследовать, рассматривать, анализировать – study, investigate, examine, analyze, consider.

«Study» означает «изучать, исследовать».

«Investigate» помимо значения «изучать, исследовать» означает «рассматривать, внимательно осматривать, проверять».

«Analyze» - исследовать, изучать (включая момент анализа).

«Consider» – изучать, рассматривать ( принимая во внимание параметры).

2. При оценке работы, метода могут понадобиться существительные:

- advantage, merit – достоинство, преимущество;

- limitation, disadvantage, drawback – недостаток, недочет, ограничение.

Существительное advantage может определяться следующими прилагательными:

- fundamental – основной;

- chief, main – главный;

- great, important, essential, marked – большой, значительный, важный, существенный;

- obvious, distinct – очевидный, явный;

- certain – определенный, некоторый.

С существительными limitation, disadvantage, drawback, помимо указанных прилагательных можно употребить:

- serious, severe – серьезный;

- some, slight – небольшой.

С существительными advantage, merit можно использовать глаголы:

- have, present, offer – иметь , обладать, давать;

- combine – сочетать.

Общеупотребительное сочетание слов have ( offer) advantage over – иметь преимущество по сравнению (перед).

Также в содержание учебного материала необходимо включить специальную лексику (речевые клише) оценочно-рефлексивной направленности:

- to my mind, in my opinion… по моему мнению …

- from the point of view … с точки зрения …

- As far as I know … Насколько мне известно…

- As far as I can judge … Насколько я могу судить…

- For all I know … Насколько я знаю

- to agree with … согласиться с …

- to be wrong with быть неправым

- I’ll start by saying that… Начну с того, что …

- As I see it … На мой взгляд…

- In my opinion … По моему мнению…

- As far as I can see… Насколько я понимаю…

Фрагмент 3

По моему мнению этот метод In my opinion this approach of teaching

обучения имеет ряд преимуществ has several advantages over former

по сравнению с предшествующими. ones .

3.Заключительные предложения рефератов, рецензий, эссе часто вводятся следующими словами и сочетаниями слов:

- conclude – приходить к заключению ( к выводу);

- make, draw, reach a conclusion, come to a conclusion that – делать заключение (вывод) относительно;

- it is concluded that - приходить к выводу, что;

- lead to a conclusion , make it possible to conclude that, concerning, as to – приводить к заключению, давать возможность заключить , что;

- from these results it is concluded that – на основании полученных результатов приходим к выводу;

- it may be noted that – можно отметить, что;

- it may be stated that – можно утверждать, что ;

- thus, therefore, consequently, as a result – таким образом, следовательно, в результате.

Фрагмент 4

В результате. делается общий вывод As a result a general conclusion is made

относительно новых методов обучения. сoncerning (as to) the new teaching

approaches..

Таким образом, формирование у студентов специальности «Педагог

профессионального обучения» навыков представления на английском языке собственных оценочных суждений с использованием материала общенаучного и технического содержания при написании рецензий, эссе, рефератов, работ с элементами исследования является важным компонентом методики развития их критического стиля познавательной деятельности.

Литература

1. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследо-

вания и дидактика высшей школы. – М.: «Янус-К». – 2000. -187 с.

2. Любимова Т.Д. Формирование критического стиля познавательной

деятельности студентов в условиях технического вуза. Дис….к.п.н.

–М.: 2003 – 112 с.