Педагогические  науки / 2.Проблемы подготовки специалистов.

 

к.ф.-м.н. Подкуйко М.С., Подкуйко Д.Н.

Стерлитамакская государственная педагогическая академия, Россия

Стиль работы преподавателя и его влияние

на качество учебно-образовательного процесса

 

Каждый преподаватель в начале своей деятельности сталкивается с целым рядом проблем, целесообразное решение которых в будущем может позитивно сказаться на всем педагогическом процессе. Это касается и организации учебного времени, и правильной, логичной подачи материала, и темпа проведения занятия. Однако эти проблемы устраняются по мере накопления педагогического опыта или на основании прежних наблюдений за опытными педагогами. Коренным моментом, необходимым для адекватного восприятия материала, можно считать стиль его преподнесения, стиль поведения преподавателя и характер его общения со студентами. Особенно актуальным этот вопрос становится сейчас, когда в процессе трансформации находится вся среда, окружающая высшее образование. Преподаватель волен использовать один из устраивающих его стилей, или смешивать их по мере необходимости, но надо помнить, что прогрессивное развитие образования может тормозиться различными социальными и политическими явлениями, способными не только снижать темпы развития образовательных отношений, но и отбросить их далеко назад, т.е. выбор стиля преподавания должен отвечать целям обучения в вузе и быть как можно более эффективным.

В характеристике образовательного отношения играют системообразующие свойства, признаки, присущие ему как органически целостному образованию. Немаловажное значение имеет и стиль преподавания учебной дисциплины в общем образовательном процессе. Мы рассмотрим наиболее часто встречающиеся стили, и проанализируем целесообразность их использования в таких формах, как лекционное и семинарское занятие при обучении гуманитарным и естественным предметам.

Стиль работы – это психологические особенности взаимодействия преподавателя высшей школы и студентов при передаче материала. В отношении преподавателя к студентам, в его управлении коллективом студентов различают авторитарный, демократический и либеральный стили общения.  

Авторитарный стиль связан с чрезмерным преувеличением роли преподавателя, который обычно сам решает все вопросы, не учитывая мнение студентов. Для этого стиля характерна чрезмерная требовательность к студентам без учета их деловых и личных качеств, без учета реальных условий. Авторитарный стиль подавляет их инициативу и самостоятельность. Процесс преподавания осуществляется не методами разъяснения и убеждения, а методами принуждения, которые зачастую приводят к прямо противоположному результату. Авторитарный характеризуется жесткостью, в нем доминирует требовательность к студенту (его реальные возможности на заднем плане), тон речи категоричный, не терпящий возражений. Такой преподаватель твердо верит, что отрицательные эмоции лучше стимулируют работу, и поэтому редко хвалит студентов, а больше ругает. Умеет четко планировать свою деятельность и того же требует от подчиненных. Обладает формальным авторитетом.

Конечно же, выбор стиль преподавания часто зависит от психологических особенностей личности преподавателя, однако в некоторых случаях применяется осознанно, целенаправленно, и только в такой роли выполняет функцию облегчения усвоения учебного материала.

В результате проведенных исследований, анкетирования студентов и анализа их успеваемости (проводились в 2005–2006, 2006–2007, 2007–2008 учебных годах на базе Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета и Стерлитамакской государственной педагогической академии) было установлено, что наиболее эффективным является использование данного стиля при проведении лекционных занятий естественнонаучной направленности.

Естественнонаучные дисциплины (такие, например, как математический анализ, математика, линейная алгебра) не допускают вариаций, обладают академической завершенностью и не терпят инотолкований. Материал, изложенный студентам на лекции, должен быть адекватно воспринят ими, т. е. точно, без искажений и ошибок. Позже студенты могут самостоятельно повторить материал, не опасаясь неточностей в тексте лекций. Конечно, авторитарный стиль преподавания естественнонаучных дисциплин требует глубокого знания предмета самим преподавателем, хорошей ориентации во всех подобных темах, и результативен только при осознанном его использовании и высоком педагогическом профессионализме.

Либеральный стиль характеризуется тем, что преподаватель не имеет четкой системы требований к студентам, поэтому старается не вмешиваться в их работу, не требует ответственности за невыполнение задач исполнителями, пускает работу на самотек. При либеральном преподаватель ограничивается убеждением (должной требовательности нет), это стиль «невмешательства». Тон речи преподавателя-либерала часто нерешительный, а иногда просто ласковый, заискивающий. В связи с тем, что он не имеет четкого плана работы, часто действует «по интуиции». Не выступает с открытой критикой. Не обладает достаточным авторитетом, чтобы оказывать заметное влияние на процесс усвоения знаний студентами. Можно отметить, что данный стиль часто применяется как педагогами с достаточно большим опытом, так и молодыми преподавателями. Мотивация и цели, которые те и другие при этом преследуют, разнообразны. Иногда, в редких случаях, преподаватель всего лишь не удовлетворен уровнем собственной жизни, размером заработной платы, и потому считает, что работает ровно столько, насколько ему платят. В случаях же добросовестного отношения к своей работе данный стиль помогает не только выявить слабые и сильные стороны студенческой группы, но и усилить ее познавательные способности, повысить уровень усвоения знания, которое добывается самостоятельным поиском. Т.е. либеральный стиль, вопреки ожиданиям, может, при правильно организованном учебном процессе, благотворно сказаться на его качестве. Однако данные ожидания не оправдают себя при невысоком интеллектуальном уровне студентов и некомпетентности преподавателя. При наличии необходимых условий либеральный стиль в сочетании с другими стилями уместен при проведении семинарских занятий по гуманитарным дисциплинам, требующим творческого подхода и самостоятельности мышления студентов.

Демократический стиль характеризуется привлечением студентов к обсуждению и подготовке решений по основным направлениям деятельности группы, взаимным распределением прав и обязанностей, развитием самостоятельности студентов при выполнении принятых решений и расширением взаимного контроля. Характер речи спокойный, приветливый, дружеский. При формулировке требований делает основной упор на сознание, на сотрудничество. Советуется со студентами и учитывает их мнение. Преподаватель много внимания уделяет положительной мотивации учащихся за фактические достижения. Часто является как формальным, так и неформальным лидером коллектива. Сам проявляет инициативу и приветствует ее у других. Зачастую занимается самосовершенствованием и помогает росту творческих исканий у студентов. Демократический стиль преподавания предполагает участие студента в обсуждении задач, стоящих перед группой; требовательность сочетается с убеждением. Преподаватель этим стилем показывает студентам необходимость овладения новыми навыками и формирует стимулы и мотивацию к обучению. Только в этом случае студент четко понимает, что без этих знаний ему не удастся достичь важных для него целей, решить поставленные задачи, справиться с кругом профессиональных обязанностей. Человек, осознавший потребность в новых знаниях, способен демонстрировать исключительное рвение в овладении и реализации вновь познанного. У студентов постепенно формируется желание учиться.

Этот стиль более всего близок к оптимальному: здесь больше удовлетворенности процессом и результатами труда, сильнее творческое начало, выше результативность. В коллективах с таким стилем управления теснее взаимные контакты студентов, ярче радость за успехи товарищей, ответственность за общее дело, взаимный самоконтроль. На основе анкетирования студентов и анализа их успеваемости можно сделать вывод, что демократический стиль целесообразно использовать при большинстве семинарских и практических занятий, а также при проведении лекций по гуманитарным дисциплинам (культурология, русский язык и культура речи, деловое общение).

У некоторых преподавателей высшей школы постепенно формируется индивидуальный стиль преподавания. Он базируется на демократическом стиле, является динамичным. Превращается в острых ситуациях в авторитарный, а по отношению к творческим личностям высокой квалификации выступает как либеральный. Данный стиль преподавания может считаться оптимальным стилем. Важность формирования эффективного индивидуального стиля преподавания объясняется тем, что он способен активно содействовать сплочению коллектива, превращению его в единое целое. 

Не всегда преподаватели способны повлиять на качество обучения: низкую эффективность учебного процесса и конфликтность в общении они объясняют следующими причинами:

·       иждивенческое отношение к учебе, лень, нежелание учиться (такого мнения придерживаются каждый третий преподаватель-респондент);

·       слабая базовая подготовка по гуманитарным наукам, отсутствие у студентов самостоятельного мышления, низкий уровень общей образованности и политической культуры, непонимание ими значимости общественно-политических дисциплин (13% опрошенных);

·       отсутствие интереса к учебе и к будущей профессии (69%);

·       завышенная самооценка (30%).

Стиль работы преподавателя, несомненно, оказывает огромное влияние на качество учебно-образовательного процесса, но зачастую зависит от сложившегося в стране политического режима, исторических обусловленностей, национальной специфики и менталитета различных студентов. Стиль руководства во многом обусловлен структурой организации, количественным и качественным составом ее членов и спецификой обучения. Чем выше творческий и интеллектуальный потенциал студентов, тем в большей степени для преподавания подходит демократический и, в определенной степени, либеральный стиль. Высшая школа не может подстроиться под каждого обучающегося, и вырабатывает собственную стратегию обучения. Поэтому следует уделять этому аспекту большее внимание как со  стороны педагога, так и со стороны системы образования в целом. 

Литература

 

1.        Тулегенова А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса // Ученые записки Таврического национального университета, 2001. – Вып. 3(42).

2.        Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. – М.: МГОПУ, 2002. – 168 с.

3.        Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. – Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2003. -198 с.

4.        Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения // Коммуникация и образование. Сборник статей. / Под ред. С.И. Дудника. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. – С. 345 – 364.

5.        Айнштейн В. Преподаватель и студент: (практика общения) // Высшее образование в России, 1998. – № 2.

 http://www.informika.ru/text/magaz/higher/2_98/

6.        Резник С. «Face building» и другие составляющие образа современного руководителя в образовании // Лидеры образования, 2005. – № 8–9. http://pedsovet.org/leader.html