Современные информационные технологии / 1. Компьютерная инженерия

Д.п.н. Криворучко В.А., магистрант Бейсенова С.Б.

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова, Казахстан

Особенности проектирования мультимедийной системы обучения

В настоящее время информатизация образования рассматривается как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, как погружение человека в новую интеллектуальную среду. К перспективным направлениям информатизации образования отнесены: разработка и оптимальное использование средств информационно-коммуникационных и мультимедийных технологий обучения и расширение масштабов их внедрения в учебный процесс. Повсеместно внедряются в образовательный процесс технологии мультимедиа, представляющие особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визуальном).

Анализ отечественных и зарубежных научных источников показал, что характерной (отличительной) особенностью технологий мультимедиа по сравнению с традиционными в учебном процессе является представление информации не только в виде текста, но и в виде образов, которые позволяют максимально сконцентрировать внимание обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации [1, 2].

Благодаря одновременному воздействию на обучающегося аудиальной (звуковой) и визуальной (статической и динамической) информации мультимедийные обучающие системы (МОС) обладают большим эмоциональным зарядом, способствуют развитию креативного потенциала обучаемых и обучающихся, созданию разнообразных и действенных форм и методов обучения. Кроме того, МОС, является сверхмощных средством коммуникации, за счет широты охвата, наглядности, аудиовизуальной образности, интерактивности передаваемой информации оказывает колоссальное влияние, как на отдельную личность, так и на все общество в целом. МСО должна быть открытой, её содержание должно быть тщательно разработано для того, чтобы сформировать навыки самообучения студентов и достичь образовательных целей. Благодаря этому, основные обязанности обучаемого (преподавателя) сводятся к помощи и контролю за процессом обучения [3].

С развитием мультимедийных технологий образование получило новые возможности, позволяющие преподавателю улучшать «доставку» знаний (информации), а студенту – получить более широкий спектр опыта обучения на основе более широкого спектра каналов [4]. Таким образом, обучение с использованием МСО приобретает все более важную роль в системе обучения.

Принципиальное значение имеют выявленные в процессе исследования особенности проектирования мультимедийной системы обучения, а также выделение критериев их оценки. В совокупности такие критерии позволят определить качество проектируемой системы. Требования к мультимедийности также позволяют использовать оценочные факторы мультимедийных систем. В то же время специфика конкретных типов и экземпляров таких систем может потребовать ввода дополнительных критериев. Особенность проектирования мультимедийной системы обучения требует разделить оценочные критерии на несколько групп, отвечающих за разные аспекты функционирования системы: техническая реализация и содержание.

К группе технической реализации относятся нефункциональные требования к воплощению системы в виде программного обеспечения, а именно:

- полнота реализации, то есть все необходимые компоненты для полноценного функционирования части программы должны быть представлены и реализованы в полном объеме;

- согласованность означает, что программный код и документация к нему должны использовать одни и те же соглашения, форматы и условные обозначения;

- надежность – адекватная отказоустойчивость, наличие встроенных механизмов для быстрого исправления дефектов и ошибок;

- эффективность – при выполнении своих задач программа должна рационально использовать предоставляемые аппаратные ресурсы;

- удобство использования – характеризуют внешнюю простоту и легкость пользования системой. Основным оценочным фактором является качество реализации интерфейса пользователя. Это один из наиболее важных критериев для МСО, так как он напрямую влияет на сложности, возникающие перед пользователем в процессе работы с системой.

К группе содержания относятся параметры, так или иначе затрагивающие информационное наполнение системы, а именно:

- материал – характеризуется параметрами качества необходимого для передачи учебного материала, а именно: четкой ориентацией на целевую аудиторию (адаптацией), актуальностью и оригинальностью;

- мультимедийность – реализация мультимодального диалога с пользователем (текст, видео, звук) с целью обеспечения ярких, запоминающихся впечатлений. Полученная таким образом информация дает эмоциональную окраску, усваивается значительно быстрее и на других уровнях восприятия;

- дидактические методики – своеобразный сценарий обучения, качество и адекватность используемых дидактических методов обучения, которые напрямую влияют на успешность процесса передачи пользователю учебного материала;

- структура системы и ее навигация – соответствие системы следующим факторам: понятность названий блоков, модулей системы, их расположения и способов перемещения между ними; особенности восприятия информации целевой аудиторией МСО; удобное размещения материала, обеспечивающее пользователю эффективность работы с ним и решение поставленных задач; учет наличия различных пользовательских сценариев и их продуманность;

- функциональность – наличие у МСО функциональных возможностей и их соответствие целям и задачам обучаемого. Важным аспектом является оперативность и надежность выполнения системой поставленных перед ней задач;

- визуальная форма – важный оценочный фактор, формирующий первое впечатление о системе и представляющий ее своеобразное «лицо».

- интерактивность – критерий, который невозможно рассматривать в отрыве от мультимедийности, вместе с мультимодальностью, составляющий ее сущность, заключающуюся в принципе организации системы, при которой пользователь находится с ней в постоянном процессе обмена информацией, в том числе и выбора способа подачи информации, последовательности, уровня сложности, темпа и т.д.;

- эргономичность – близка к техническому критерию удобства пользования, но в блоке содержания охватывает большую область, нежели требования к адекватному пользовательскому интерфейсу. Наиболее полно суть этого критерия передает термин, использующийся в сфере дизайна – «юзабилити» (от англ. usability, т.е. возможность быть использованным), определенный в международном стандарте ISO 9241-11 как степень, с которой продукт может быть использован определенными пользователями при определенном контексте использования для достижения определенных целей с должной эффективностью, продуктивностью и удовлетворенностью [5, 6, 7].

Процесс проектирования модели обучения является одной из обсуждаемых тем экспертов на международном уровне. Существует более ста моделей. Эти модели существенно отличаются: некоторые из них приспособлены для проектирования и разработки уровней обучающей системы [8], другие из них предназначены для разработки модулей обучения [9], а остальные приспособлены для проектирования и разработки медиа-ресурсов [10]. Одним словом, проектирование курса обучения не может содержать одну стандартную модель, а имеет творческую сторону.

На основе проведённого анализа источника [4] построена модель процесса проектирования обучения, представленная на рисунке 1, которая в дальнейшем и будет реализована в нашей мультимедийной системе обучения.

Рисунок 1 - Модель процесса проектирования обучения

Анализ обучения и определение целей обучения (анализ образовательных потребностей) – в первую очередь решает проблему необходимости проектирования процесса обучения, чтобы убедиться, что проектирование является эффективным средством решения проблем обучения. Во вторую очередь, мы должны четко определить проблему обучения, которая должна опираться на анализ результатов обучения. Анализ включает в себя анализ обучающихся, анализ образовательных навыков, анализ медиа-факторов, анализ результатов обучения. На основе педагогического анализа определяются условия обучения, задается начальная точка обучения и отбирается содержание обучения, отражающее образовательные цели.

Цель обучения определяет путь достижения, поэтому установка образовательных целей должна основываться на педагогическом анализе. Блок целей должен точно описать, какие знания, навыки и компетенции будут освоены студентами после завершения модуля материала.

В соответствии с поставленными целями проектируется учебное содержание, осуществляется выбор медиа-материалов и методов обучения. Постановка целей также должна включать обучение студентов методам самообразования, оснастить их необходимыми методами исследования.

Общее описание курса должно быть написано после анализа обучения и установление целей преподавания. Общее описание обычно включает в себя резюме, описание содержания обучение (цель, основное содержание курса, ход и направленность курса и т.д.), требование времени, использование мультимедиа, методы обучения, модули для самостоятельной работы студента.

Выбор и проектирование стратегий обучения

Задача выбора и проектирования стратегии обучения влияет на достижение соответствующих учебных целей и определяет конкретные предложения по обучению по результатам педагогического анализа.

Стратегия обучения означает завершение выбора методов, форм и мультимедийных технологий для организации учебного процесса для достижения конкретных целей обучения. Стратегия обучения носит ориентировочный и гибкий характер, который должен играть важную роль в спецификации теории обучения и генерализации учебного процесса.

Выбор мультимедийных технологий

Выбор мультимедийных технологий, осуществляется на основе содержания, методической системы и стратегии обучения, интегрировано реализованы в виде мультимедийной системы обучения. Представляется в виде проекта иллюстраций и план-таблицы мультимедиа в обучающем курсе.

Прототип обучения

Прототип обучения должен способствовать получению студентом способности получения, обработки и использования информации. Этот блок предназначен и для организации самостоятельной работы студентов. Прототип включает в себя: особенности курса и эффективные методы обучения, основное содержание и концерты каждого модуля, анализ ключевых проблем, примеры и их анализ, самотестирование и т.д. [4, 10]

Использование мультимедийных систем обучения, позволяющие студенту изучать дисциплины, используя различные сенсорные источники информации, создавая непринужденную, интерактивную динамическую среду обучения, определяют в полной мере ведущую роль преподавателя и увеличивают субъектность студентов. Разработка мультимедийной системы обучения требует тщательного проектирования учебного процесса: изучения содержания обучения, анализа обучающихся, оценки и анализа в самых разных ситуациях технологий мультимедиа, органично интегрированных в учебный процесс с использованием мультимедийной системы обучения.

Литература:

1. Криворучко В.А., Абдыкаримов Б.А., Салий Т.М. Модель обучения с применением мультимедийных технологий // Высшая школа Казахстана. Международное научно-педагогическое издание. – Алматы, 2006. – № 4. – С.14-20.

2. Кинелев В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование. - 2003. - № 2. – С. 2-7.

3. Криворучко В.А., Докеева Б.А. Проектирование мультимедийной обучающей системы // Матер. междун. научной конфер. молодых учёных, студентов и школьников XII Сатпаевские чтения. – Т.18. – Павлодар: ПГУ им. С. Торайгырова, 2012. - С.64-70.

4. Tan Z, Li S. Multimedia Technology in Physical Education. Computer Network and Multimedia Technology, 2009. CNMT 2009. International Symposium on [C]: 1-4, 2009.

5. Яковлев К.С. Особенности проектирования игровых обучающих систем. СПб: Педагогика высшей школы: интерактивные технологии в образовании и культуре. СПб ГУКИ, 2013.

6. Жуков Д.О. Программное обеспечение мультимедийных систем обучения и диагностики знаний. М.: Радио и связь, 2003.

7. Елинер И.Г. Развитие мультимедийной культуры в информационном обществе. СПб: Изд-во СПб ГУКИ, 2010.

8. Qiuyan Z, Gang Q, Qingfei M. An Empirical Study of Inter-Organizational Relationship in Condition of Environmental Uncertainty: from View of Information Processing Theory. Wireless Communications, Networking and Mobile Computing, 2007. WiCom 2007. International Conference on [C]: 6215-6218, 2007.

9. Zhong-shi ZHANG, Li-ping HAO, Jian-Ru ZHANG, et al. Information processing theory used in distance education instructional design[J], Journal of Radio and Television University: Philosophy and Social Science Edition, (001): 118-122, 2008.

10. II-Hor H, Kai-Lung H, Sang-Yong Tom L, et al. Analyzing Online Information Privacy Concurs: An Information Processing Theory Approach. System Sciences, 2001. HICSS 2007. 40 th Annual Hawaii International Conference on [C]: 210b-210b, 2007.