Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Дудко Н.В.

Сумский институт последипломного педагогического образования, Украина

Тенденции развития системы высшего образования в Украине

Тенденции развития современной педагогики, проявившиеся в начале тысячелетия, - это изменение основных педагогических понятий, категорий, закономерностей и взаимосвязей, а, следовательно, и изменение системы образования – то есть системы подготовки специалистов в целом [1, с.212].

В связи с тем, что тенденции развития системы высшего образования, проявляющиеся в общемировом пространстве, не всегда совпадают с тенденциями, проявляющимися в нашей стране, а в некоторых случаях они имеют прямо противоположную направленность, возникает необходимость их отдельного рассмотрения. Мы рассмотрим общихе тенденции развития современной системы высшего образования, характеризуя каждый раз направленность и особенности их проявления в системе образования в Украине.

1. Появление нового мышления, понимание новой роли и места человека в мире. Эта тенденция связана, прежде всего, с изменением критериев, по которым судят о богатстве и могуществе отдельных стран. Всего 30-40 лет назад такими критериями являлись, прежде всего, обширность контролируемых территорий, вооруженность и количественный состав армии. В настоящее время основным критерием могущества государства является владение новыми технологиями и скорость их разработки, а они, в свою очередь связаны с уровнем развития науки, с числом ученых, способных разработать эти новые подходы и технологии. Главное богатство любой страны - это человек, а главный способ повышения могущества и благосостояния страны - повышение уровня образования населения, развитие творческих способностей отдельного человека. Следовательно, вложения в образование сегодня - это не затраты, а инвестиции, способные дать довольно быстрый экономический эффект. Те страны, которые понимают это, довольно быстро выходят на передовые рубежи прогрессивного развития. К сожалению, в Украине говорить о развитии этой тенденции не приходится - если мы будем говорить не о количестве образованного населения, а об уровне образования, то он неуклонно снижается.

Украинский педагог поставлен в условия, когда он не может эффективно выполнять миссию учителя, носителя разумного, доброго, вечного. Физически нельзя быть таким, если уровень заработной платы не отвечает потребностям нормальной жизни, трудовой деятельности и профессионального развития. Заработная плата, которую получают преподаватели высшей школы, заставляет их или искать другую работу, или же дополнительные заработки, часто пренебрегая при этом элементарными требованиями педагогической этики и академической среды.

2. Более терпимое отношение (толерантность) к проявлению неординарности мнений. Последние годы характеризуются значительно более терпимым отношением к людям, имеющим отличную от мнения большинства точку зрения по поводу каких-то явлений и процессов. Таким образом, происходит определенное стирание грани между «нормой» и «патологией», что ведет к усложнению целей педагогической деятельности. Если раньше совершенно определенно были фиксированы нормы «хорошего» и «плохого», и в процессе педагогической деятельности педагоги шли к определенной цели, то теперь, когда грань между «хорошим» и «плохим» стирается, осуществить процесс педагогического целеполагания чрезвычайно сложно.

3. Лавинообразное нарастание информации. Всего сто лет назад человек в процессе своего образования получал знания, которых хватало на всю его жизнь - изменение информации шло крайне медленно. Сегодняшнее время определяется как время лавинообразного нарастания информации, которая часто устаревает, не успевая дойти до своего потребителя. Отсюда возникает проблема отбора содержания образования. В современном мире может реализоваться не тот человек, который может всю информацию запомнить - ее невозможно запомнить всю - с каждым днем ее все больше и больше. А может реализоваться тот человек, который знает, где эту информацию взять и как ей пользоваться. К сожалению, система образования (и среднего и высшего) в Украине все больше ориентирована на краткосрочное запоминание и последующее неосмысленное воспроизведение информации. В результате непосильной задачей в вузе для студента становятся задания, требующие умений анализировать и синтезировать учебный материал, выделять концептуальную информацию и т.п.

4. Изменение средств коммуникации. Всего 100 лет назад был практически единственный канал информации - бумажный текст и учитель как коммуникатор. Сейчас средства коммуникации изменились - появились гипертексты, мультимедийные каналы получения информации. Но современная высшая школа в Украине, к сожалению, предполагает у студента наличие умений пользоваться всеми современными средствами коммуникации, и ориентирована на них, но не обучает этому. В результате большая часть выпускников высшей школы не умеет ни извлекать информацию из всех существующих на сегодняшний день каналов коммуникации, ни транслировать ее по тем же каналам. Современная школа, как нам представляется, должна ориентировать учащихся прежде всего на умение пользоваться современными каналами и средствами коммуникации - это, очевидно, одно из основных требований успешного обучения.

5. Необходимость постоянно доучиваться и переучиваться. Общеизвестно, что если до конца XIX в. требования к формам производственно-практической деятельности менялись приблизительно с той же частотой, что и поколения, то сегодня отдельному человеку приходится несколько раз менять специализацию и даже профессию на протяжении своей жизни. Мало того, что человек учится в течение 18-23 лет (что соразмерно его трудовому циклу), но к тому времени, когда он освоит определенный тип деятельности, эта деятельность уже может перестать существовать как общественно значимая специализация. В конце прошлого века была сделана попытка преодолеть этот разрыв за счет создания системы переподготовки кадров и повышения квалификации, но эта стратегия оказалась малоэффективной. На современном этапе стратегия функционирования сферы образования, ориентированной на подготовку людей для выполнения ими конкретных частичных функций внутри производственных процессов, отвергается везде в мире.Связано это с тем, что в области профессиональной подготовки можно констатировать переход от принципа стабильности к принципу мобильности.

В Украине же система переподготовки кадров и повышения квалификации как учителя средней школы, так и преподавателя высшей школы не изменялась десятилетиями. Система повышения квалификации учителей существует в основном только как возможность пройти аттестацию. Но сама система аттестации педагогических кадров превратилась в формализованное бумажно-бюрократическое действо и не является стимулятором профессионального роста педагогов.

6. Возрастание образовательного уровня населения и образовательного ценза. XXІ век характеризуется весьма интенсивным и значительным повышением образовательного уровня населения планеты и возрастанием образовательного ценза (обязательного уровня образования) в наиболее цивилизованных странах мира. Увеличение числа образованных людей должно приводить и приводит к изменению образовательной стратегии в целом. Но при этом если во всем мире увеличивается количество студентов, то в Украине увеличивается количество вузов. В Италии на 59 миллионов населения приходится 83 университета, во Франции на 63 миллиона - 89, в Испании на 45 миллионов - 60, в Великобритании на почти 61 миллион - 42. На сегодняшний день высшая школа Украины насчитывает 317 учебных заведений.

Украинское образование в течение последних двадцати пяти лет утратило общественные ориентиры своей деятельности, не научилось направлять свою линию на образовательные запросы общества и его отдельных граждан. В Украине, в отличие от других государств мира, нет эффективной научно обоснованной системы прогнозирования потребности специалистов в высшем образовании. Из-за этого государственный заказ между университетами распределяется в министерских кабинетах, а не предоставляется высшему учебному заведению в результате его победы в конкурсе на получение такого заказа. Поэтому вузам намного проще приложить определенные усилия для получения упомянутого заказа, чем развивать у себя маркетинговые службы, которые будут изучать и прогнозировать рынок образовательных услуг.

Мы полагаем, что необходимо широкое изучение общественного мнения о состоянии и перспективах развития системы образования, публичные дискуссии, анализ и оценка образовательной политики в сфере внедрения куррикулума общеобразовательной школы и высшей школы последних лет, публичное обсуждение итогов этого исследования с учителями и школьными администраторами, учеными-педагогами и др. Очевидно, что нельзя разрабатывать стандарты без широкомасштабного изучения качества функционирования системы высшего и среднего образования на основе национальных сравнительных мониторинговых исследований и тому подобного.

Литература

1. Герасёв А.Д. Системное управление учебным процессом: модели, проблемы реализации/А.Д. Герасёв, Л. А Барахтенова//Философия образования. - 2009. - N° 3. - С. 212-216.

2. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 242 с.

3. Лепин П.В. Инновации в педагогике. Аспект регионального качества. Индикативные технологии оценки/ П.В. Лепин, А.Д. Герасёв, Л. А. Барахтенова// Философия образования.

- 2008. - № 1. - С.217-221.

4. Дудко Н.В. О проблемах вхождения Украины в общеевропейское образовательное пространство//Вектор науки ТГУ. - N° 1(4), - 2011. - С.64-67.