УДК373,875

Педагогические условия развития познавательной активности учащихся начальных классов на уроках музыки

Республика Казахстан, г. Шымкент, Южно-Казахстанский государственный педагогический институт. Магистр-преподаватель Тажбаева А.И.

РЕЗЮМЕ

В данной статье рассматривается роль и основные функции музыкального образования и воспитания в процессе активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов школ.

SUMMARY

This article examines the role and main functions of music education and training in the process of activation of the cognitive activity of pupils of primary school.

Познавательный процесс в творческом аспекте тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию. В творчестве ведущую роль играет синтез эмоциональной отзывчивости и мышления, логики и интуиции, творческого воображения и активности, способности принимать быстрое решение. Творчество ребенка связано с самостоятельными действиями, с умениями оперировать знаниями, навыками, применять их в ранее не известных условиях, в новых видах практики. Оно предлагает непременное условие – отказ от стереотипных представлений.[1] Творческий процесс познания приобретает развивающий характер тогда, когда от простейших творческих проявлений осуществляется переход к более сложным и развиваются качества, присущие творческой личности, - инициативность, целенаправленность и др. Что касается музыкального воздействия, то чтобы творческие проявления учащихся носили последовательный и активный характер, учителю музыки необходимо:

- подбирая дополнительный репертуар для урока музыки и для внеклассной работы, включать музыкальные произведения, которые могут служить основой для развития познавательной активности и в то же время отвечать, дидактическим задачам общего продвижения учащихся;

- в целях формирования у школьников ассоциативного мышления привлекать аналогичный материал из смежных областей других видов искусств, использовать разнообразные формы работы, способствующие созданию на музыкальных занятиях атмосферы творческой активности, заинтересованности (словесно-иллюстративная, "поисковая" и т.д.);

- разрабатывать серии творческих заданий и находить наиболее эффективные формы их постановки перед школьной аудиторией (для этого часто используется внеклассная работа);

- применять различные виды творческой деятельности на каждом занятии исходя из главной задачи каждого конкретного занятия.

Чтобы творческие проявления детей на занятиях музыкой имели целенаправленный, активный и эмоциональный характер, необходим комплекс педагогических воздействий, которые проявляются в следующем:

1. В особом принципе подхода к отбору материала для уроков музыки: - выбор музыкального репертуара, музыкальных образовательных программ, которая может служить основой для формирования конкретных творческих навыков и в то же время отвечать общепринятым дидактическим требованиям;

2. В использований специальных форм работы, способствующих созданию на уроке музыки атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринужденности (игра, сказка);

3. В выборе приемов демонстрации образцов музыкального творчества в связи с различными видами деятельности на уроке музыки;

4. В разработке творческих музыкальных заданий и нахождение наиболее эффективных форм их постановки перед детьми;

5. В поиске, возможности введения детского творчества в музыкальный урок (не перегружая его) при соответствующем усложнении творческих заданий от занятия к занятию;

6. В установлении наиболее рациональных путей внутреннего взаимодействия видов деятельности на каждом уроке музыки, исходя из основной темы занятия и цели.[2]

Известно, что у учащихся начальных классов ярко проявляется творческое начало, дети чрезвычайно изобретательны в передаче интонации, подражании, легко воспринимают образное содержание сказок, историй, песен, музыкальных пьес. Им свойствены природная активность, вера в свои творческие возможности. Все это является ценным источником развития познавательной активности.

Творческое начало на уроках музыки активизирует память, мышление, наблюдательность, целеустремленность, интуицию, что необходимо во всех видах познавательной деятельности учащихся начальных классов. В музыкальном творчестве ведущую роль играет синтез эмоциональной отзывчивости с мышлением, абстрактного и конкретного, логики и интуиции, творческого воображения, активности, способности быстро принимать решения. Творчество ребят связано с самостоятельными действиями, с умением оперировать известными им музыкально-слуховыми представлениями, знаниями, навыками, применять их в новых условиях, разных видах музыкальной деятельности. Процесс музыкального познания в атмосфере творчества приобретает развивающий характер. Детское творчество на уроках музыки, конечно - не искусство, оно представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику. Творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают что-то новое, ранее не известное им в мире музыки. Творческое начало у школьников может проявляться в пении простейших мотивов, часто возникающих непроизвольно, по собственной инициативе, в сочинении мелодии на предложенный текст, в воспроизведении (голосом, на инструменте) несложных мотивов разного характера "в жанре марша, польки, вальса"; в выразительных движениях под музыку, передающих различные настроения произведений; в создании ритмического сопровождения к песен для слушания музыки; в оценочных суждениях об услышанной музыке; в осмысленном исполнении песен с элементами собственной интерпретации. Л.С. Выготский писал: "Музыкальное произведение вызывает в человеке, который слушает музыку, целый сложный мир переживаний и чувств. Это расширение и углубление чувства, творческая его перестройка и составляют психологическую основу искусства музыки".[3] Не случайно в современной педагогике и психологии вопросы музыкального образования и воспитания неразрывно связаны с областью творчества. Творческое начало должно пронизывать процесс общения с музыкой у учащихся. Оно проявляется не только в оценочном суждении о воспринятой музыке, интерпретации произведения, но и в собственном творчестве (например, сочинении подголосков к мелодии песни). Подготовка учащихся к творческой деятельности имеет большое значение. Например, чтобы придумать варианты напева, они должны обладать достаточным интонационно-ритмическим опытом, который формируется постепенно и в определенной последовательности; понимать, какие комбинации элементов мелодии возможны. Поэтому решению подобных заданий должно предшествовать освоение поэтического текста, его ритмической структуры, строения мелодии. Развитие познавательной активности у учащихся начальных классов неразрывно связано с активизацией мыслительной деятельности. Проблема развития мышления ребенка во время обучения музыке занимает особое место в школьной практике. Среди факторов, активно влияющих на процесс обучения, ведущая роль принадлежит сформированным приемам мыслительной деятельности, которые помогают достигать новых уровней музыкальных знаний. Если ученик умеет анализировать, выделять главное, это значит, что он сможет выполнить задание конструктивного и творческого характера, подняться от репродукции к творчеству. Развитие мышления - это изменение его содержания и форм, которые образуются в процессе познавательной деятельности ученика. В психолого-педагогической дисциплине обычно рассматриваются три вида мышления:

1) практически - действенное;

2) наглядно - образное;

3) словесно - логическое.

Самым ранним (у ребенка до 3 лет) является практически-действенное. В 4 - 7 лет развивается наглядно-образное. В первые годы обучения в школе происходит развитие словесно-логического (понятийного) мышления. Основным путем успешного развития творческих способностей является выполнение различных познавательных задач и заданий, в процессе решения которых развивается умение ученика из множества разнообразных связей выделить нужную, объяснить ее значимость в данной ситуации.

Одним из главных задач развития познавательной активности учащихся начальных классов являются формирование и совершенствование мыслительных операций на базе усваиваемых знаний фактического материала и начальных умений пользоваться этими мыслительными операциями. Развивать мышление - это значит:

1. Развивать все виды и формы мышления - практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; эмпирическое и теоретическое, сознательное, продуктивное и репродуктивное и стимулировать процесс перерастания их из одних в другие;

2. Формировать и совершенствовать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.);

3. Развивать умение отделять существенные свойства предметов от несущественных; находить главные связи и отношения, делать правильные выводы из фактов и проверять их; доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения; излагать свои мысли определенно, последовательно, непротиворечиво и обоснованно;

4. Вырабатывать умение осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области в другую; делать обоснованные выводы.

Познавательная активность учащихся в средних и старших классах находит свое выражение в исследовательском подходе, в организации опытничества, в предпринимательской деятельности и т.д. Разумная, педагогически точная и правильная организация деятельности школьника является источником развития его активности во всех ее проявлениях. Ставить каждого ребенка в позицию активного деятеля, вооружать его такими способами организации деятельности, которые создают возможность для активного приложения его сил, изучать своеобразие личности ребенка в деятельности, всемерно содействовать раскрытию потенциальных возможностей личности – такова функция воспитания, обеспечивающего эффективное развитие ребенка.

Таким образом, вышесказанное позволяет рассматривать сущность понятия «познавательная деятельность учащихся» как целенаправленную самостоятельную, творческую активность личности школьника, направленную на удовлетворение потребности в совершенствовании знаний в области музыки, являющейся своеобразным показателем и предпосылкой самоопределения личности старшего школьника. Сопоставляя данное положение с приведенной ранее схемой деятельности личности (мотив - цель - способ действия - результат) структуру познавательной деятельности учащихся можно представить следующим образом:

1. Мотивы - ценностные ориентации на самоопределение,, интересы и потребности в познании музыки.

2. Цель - совершенствование знаний, умений и навыков в области, определяемой интересами и потребностями, личности школьника.

3. Способы достижения цели - углубленное изучение теоретических знаний и совершенствование практических умений и навыков в области музыки.

4. Результат - личностное самоопределение, объективная самооценка, развитие способностей творчески-активного применения приобретенных знаний, умений и навыков на практике.

Как видно из представленной структуры рассматриваемой деятельности, важнейшим условием является наличие мотивов, определяющих активный характер и направленность познавательной деятельности учащихся. Потребности и мотивы являются источником активности личности, они формируются в процессе воспитания и обучения. Противоречие между изменяющимися в деятельности потребностями человека и реальными возможностями их удовлетворения являются движущими силами психического развития личности, происходящими на основе биосоциогенетической концепции. Преодоление этих противоречий происходит в деятельности путем овладения средствами ее осуществления (приемы, способы, умения, навыки и.т.д.). Одним из наиболее действенных мотивов является ориентированный интерес. А. К. Маркова выделяет три уровня развития мотивации учащихся: ориентированность на усвоение знаний; овладение способами добывания знаний; самообразование.[4] С учетом этого первым этапом развития мотивации является возникновение любопытства, являющегося естественной физиологической реакцией на все новое. На втором этапе при создании определенных условий, любопытство может перейти в любознательность. По своему физиологическому содержанию любознательность близка к интересу, но отличается неустойчивостъю и слабой направленностью. Однако, пробуждение любознательности является одним из наиболее значимых результатов педагогического воздействия, способствующего формированию устойчивого интереса, который появляется на третьем этапе.

Таким образом, можно сделать вывод, что интересы и потребности учеников во многом зависят от целенаправленной педагогической деятельности, - так как очень часто личностная позиция ученика, его направленность на выбор будущей профессии совпадают с позитивным отношением к педагогу, сумевшему раскрыть творческий потенциал школьника, направить его познавательную деятельность в творчески-активное русло. Развитие познавательной активности означает стимулирование к выполнению познавательных задач. Определяя цели, задачи и условия активизации, необходимо иметь в виду то, что мерой полноценности личности являются, насколько в процессе поиска и приобретения новых знаний развиты желание и умение работать, умение самостоятельно усваивать знания, способность напрягать свои силы во имя достижения поставленной цели, потребность приносить пользу своей активной деятельностью. Активизация познавательной деятельности преследует не только цель повышения успеваемости, получения высоких оценок, а общее развитие личности. Этому способствует систематическое вовлечение учащихся в учебно-познавательную работу, требующую оптимального умственного напряжения, которое предопределяет развитие умственных сил и, что еще важнее, делает возможным ощутить успех каждому школьнику. В связи с этим формируются умственные потребности, ценностные установки, стремление к самовоспитанию; обогащению знаниями и умениями и самообразованию личности.

Литература

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982, 192с.

2. Леднев Л.В. Формирование познавательной активности учащихся. М.,1986

3. Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986

4. Маркова А.К. и др. Формирвание мотивации учения. М.,1990