УДК 373.31:51

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Керимбеков М.А. – к.п.н., Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПКПР по ЮКО, Жунисбекова Ж.А. – к.п.н., доцент, Койшибаева Н.И. – к.п.н., доцент

ЮКГУ им.М.Ауэзова, Шымкент, Казахстан

Познавательная деятельность – продукт и предпосылка усвоения социального опыта. О силе человеческого разума сложено немало легенд, написано много книг. Каждый день приносит все новые и новые доказательства всемогущества человека. А вот первый период своей жизни человеческое дитя – самое беспомощное существо в мире.

По мнению Н.Ф.Талызиной, развитие человека идет не путем развертывания изнутри готовых, заложенных наследственностью человеческих способностей, а путем усвоения опыта, накопленного предыдущими поколениями. Человек не рождается с готовым логическим мышлением, с готовыми знаниями о мире. Он не открывает заново ни логических законов мышления, ни известных обществу законов природы. Все это он усваивает в процессе жизни.

Задачу в современном обществе мы видим не в передаче детям максимально возможного объема знаний, а в том, чтобы научить детей умению учиться. Функция учителя - содействие дарованиям, самостоятельности и инициативе школьников. А при организации образовательного процесса учитывать общие принципы: гибкая форма организации обучения, учитывающая потребности, интересы, способности детей, возможность выбора занятий (особенно для старшеклассников): приоритет групповой и индивидуальной форм работы; наличие разнообразных материалов для самостоятельной практической работы; самоуправление; опора на существующий уровень развития ребенка и представление условий для его роста. Учитель играет здесь роль советчика, опытного помощника, координатора общей деятельности. Его функции - стимулировать познавательные интересы школьников, помочь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Учитель вместе с коллегами, родителями учащихся, самими детьми организует специальную учебную среду, которая стимулирует естественные потребности детей в приобретении новых знаний, в творчестве, в общении со сверстниками и педагогами. Учебный процесс ориентируется на индивидуальный ход развития каждого учащегося. В такой организации образовательного процесса особое значение приобретает развитие мотивации учащихся, их ответственности по отношению к собственному обучению. Соревнование в процессе обучения между соучениками заменяется кооперацией, сотрудничеством.

Практический аспект решения проблемы соотношения обучения и развития предполагает использование концепций развивающего обучения: необходимо найти такие способы организации процесса обучения, которые будут ускорять, интенсифицировать развитие учащихся. Такое обучение способно изменить ход развития ребенка, развитие психических функций может ускорено в специально организованной коллективной учебной деятельности, развитие психики школьника в деятельности и коллективе ведет к развитию его личности.

В качестве ведущих принципов обучения рассматриваются принципы самостоятельной активности и осознанности познания, поэтому в массовой практике должны использоваться активные формы и методы обучения.

Таким образом, для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке прослеживаются некоторые общие подходы:

- совершенствование системы усвоения учащимися базовых знаний, умений и навыков;

- активизация теоретического и продуктивного мышления, познавательных способностей школьников: развитие критического мышления в процессе обучения;

- развитие мотивации к учению, познавательных интересов учащихся; стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех учеников в учебной деятельности;

- организация кооперирования, сотрудничества учащихся при решении определенной задачи; использование разнообразных форм учебной работы;

- организация учебно-поисковой деятельности, различных форм самостоятельной работы учащихся:

- применение компьютерных технологий в учебном процессе;

- допускается обучение учащихся в разном темпе и усвоение ими разного объема знаний;

- организация тренинговых занятий: коммуникативные тренинги, тренинги по развитию памяти, внимания, мышления, креативности и др.

Следовательно, с учетом разных начальных условий для каждого конкретного ребенка, включенного в процесс обучения, существует свой индивидуальный уровень развития, который он сможет достичь при условии наиболее благоприятной для него организации учебного процессе. Найти и создать эти условия – задача каждого педагога.

Литература

1.Рапацевич Е.С. Золотая книга педагога. – Минск: Современная школа, 2010. – 720 с.