Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

магистр педагогики и психологии, старший преподаватель

Богданова Т.В.

студентка 3 курса специальности «Дошкольное обучение и воспитание» Кирасир С.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Приемы развития глазомерных действий в процессе формирования представлений старших дошкольников о величинах

Развитие науки и техники, компьютеризация в современном обществе определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. В настоящее время в дошкольном образовании РК определены основные пути и направления воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду, соответствующие требованиям современного общества. Данные направления отражаются в Программах воспитания и обучения в детском саду по возрастам и Государственном общеобязательном стандарте образования дошкольного воспитания и обучения РК (ГОСО РК) [1]. Направления воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста отражены в программе «Біз мектепке барамыз». В программу включены различные образовательные области состоящие из разделов, в их числе раздел ФЭМП (формирование элементарных математических представлений). Данный раздел выполняет осуществление задач в обучении детей 5-6 лет по важным аспектам математических представлений [2].

В развитии элементарных математических представлений детей важное значение имеет обучение измерению величины как способу познания количественной характеристики окружающего. Это дает возможность дошкольникам пользоваться условными мерами при измерении сыпучих, жидких веществ и протяженностей. Одновременно у детей развивается глазомер, что является весьма важным для их сенсорного развития [3].

Величина – одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщений. Известно, что каждый человек в своем индивидуальном опыте при решении разнообразных жизненных задач так или иначе измеряет величину предмета. Ребенок практикуется в этом постоянно в самых разнообразных видах деятельности: в процессе лепки, при создании различных построек из снега и песка, в конструировании, при изготовлении игрушек и т.д [4].

При формировании представлений о величине предмета используется специальный дидактический и наглядный материал. В старшей группе учат сравнивать 5-10 предметов, менее отличных по размеру. При этом дети овладевают умением оценивать сравнение величин (длиннее, короче, еще короче, самая короткая) не только в убывающей, но и возрастающей степени при одновременном установлении взаимно обратных отношений. Разница в размерах сравниваемых предметов постепенно уменьшается от 5 до 2 см. Сначала детей учат раскладывать предметы по порядку в ряд, пользуясь образцом, а затем по правилу (начиная с самого длинного бруска и т.п.) [5].

В процессе формирования представлений о величине большое внимание уделяется развитию глазомера. Сначала дети на глаз находят предмет больше или меньше образца, затем предметы равные образцу. Каждый раз дети проверяют правильность решения глазомерной задачи, пользуясь приемами приложения или измерения меркой.

В старшей группе учат детей измерять расстояние шагами. По мере накопления опыта измерения расстояний детям предлагается на глаз определить, сколько шагов до того или иного предмета. Высказав предположение, дети делают проверку, измеряя расстояние шагами [6]. Чтобы осуществить все задания, предусмотренные программой старшей группы, надо провести не менее 10-12 упражнений. Полученные знания и умения, необходимо систематически закреплять и применять в других видах деятельности: сравнивать размеры разных частей растений, подбирать полоски нужных размеров для ремонта книг, рисовать, лепить предметы соответствующих размеров, наблюдать, как изменяются размеры строящегося дома и т.д [7].

Воспитатель организует действия по комплектованию, уравнению по величине определенных предметов. С этой целью он учит пользоваться образцом, меркой - посредником и несколько позже условной меркой, которые выступают как средство преобразования объекта (например, из равных по длине полосок надо сделать разные, и наоборот). Для того, чтобы деятельность детей имела определенный смысл, все задания по измерению величины предметов должны иметь совершенно конкретную результативную направленность: изготовить для кукол в соответствии с их размером ленточки для бантиков; сделать лесенку для мишки и кошечки [8].

Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность формирования представлений о величине предметов у детей старшего дошкольного возраста, можно назвать следующие:

Ø специальная организация детей, предполагающая вовлечение их в совместную деятельность, направленную на формирование представлений о величине предметов;

Ø использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с величинами;

Ø организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети»;

Ø целесообразное сочетание интегрирования и дифференциации в учебном процессе;

Ø психологическое преобразование позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, стержнем которого, является формирование у детей средств и способов приобретения математических знаний и соответствующих умений в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

Ø закрепление успеха, достигнутого ребенком, его обоснование, создающее положительные условия для проведения обучения, способствующее возникновению познавательного интереса к процессу усвоения знаний, умений и навыков [7].

Список литературы:

1. Государственный общеобязательный стандарт образования дошкольного воспитания и обучения РК. - Астана, 2008. - 26 с.

2. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз». – Астана, 2009. - 99 с.

3. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий//Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. – СПб., 1994. – Ч.3. – 348 с.

4. Корнеева Г.А., Родина Е.В. Современные подходы к обучению дошкольников математике//Дошкольное воспитание. - 2002. -№3.-С. 23-27.

5. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова,З.А. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 2005.

6. Леушина A.M. Формирование элементарных математических способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1974.

7. Овчинникова. О совершенствовании элементарных математических представлений. //Дошкольное воспитание - 2005г., № 8.

8. Метлина Л.С. Математика в детском саду, - М., 1984г.