ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Б.А. Жекибаева, к.п.н., доцент кафедры педагогики КарГУ им. Е.А. Букетова

Н.Е. Абитаева, учитель начальных классов Ш-Л №101 г. Караганды

В Концепции образования Республики Казахстан основной целью образования определяется не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная компетентность – умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить в быстро изменяющемся мире [1].

Общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы [2].

В настоящее время известно много видов текущего контроля, которые побуждают к творческой работе. Один из них - тестовый контроль.

Тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения знаний, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Тестовый контроль помогает учителю оперативно проверить уровень формирования представлений и понятий учащихся, определить их продвижение в обучении. Использование тестов для проверки знаний учащихся повышает их объективность, позволяет определить уровень самостоятельной работы. Это очень важная функция тестов, так как она позволяет повысить эффективность учебного процесса [3]. Тесты дают возможность для выявления уровня знаний учащихся, некоторых индивидуальных характеристик учебной деятельности детей, таких, как темп деятельности, сосредоточенность, степень развитости памяти, внимания, отношения к делу. Следовательно, работа с тестами помогает изучать и учитывать личностные особенности каждого ребенка и продуктивнее индивидуализировать учебный процесс [4].

Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям самим влиять на то, что и как они изучают. Одной из технологий, выявляющей позитивные и проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовый контроль.

Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролера к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учится самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребенка.

Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля за качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Выполнение тестов вырабатывает навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа. Тестовый контроль – имеет очень широкий смысл. Использование тестовой формы контроля обеспечивает:

- высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;

- воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;

- развивает память, вариативно - логическое мышление;

- умение делать правильный выбор;

- снижает уровень тревожности;

- помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний [5].

По классификации тестов различают:

1. По процедуре создания: стандартизированные; не стандартизированные.

2. По средствам предъявления: бланковые, предметные, аппаратурные, практические, компьютерные.

3. По направленности: тесты интеллекта, личностные, тестыдостижений.

4. По характеру действий: вербальные, невербальные.

5. По ведущей ориентации: тесты скорости (содержат простые задачи); тесты мощности или результативности (содержат трудные задачи); смешанные тесты (задачи различного уровня сложности).

6. По степени однородности задач: гомогенные, гетерогенные.

7. По объективности оценивания: объективные, проективные тесты.

8. По специализации: широкоориентированные, позволяющие оценить эффективность процесса обучения, степень освоения учащимися системы знаний, умений и навыков в ходе учебного процесса; узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе освоения отдельных предметов, отдельных тем и т.д.

9. По целям использования (только для тестов в системе образования): предварительный определяющий тест (определяет знания в начале учебы); тест прогресса, достигнутого в процессе обучения; диагностический тест. Цель такого теста – определение трудностей обучения; суммирующий тест (содержит вопросы, представляющие более высокий уровень сложности),

10. По широте использования (только для тестов в системе образования): для использования учителем; для использования группой учителей или администрацией образовательного учреждения; для целей отбора и формирования групп; - для аттестации учащихся.

11. По форме: тесты бывают закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора предлагаемых вариантов); тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым) [6].

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции: диагностическую, обучающую, организующую, развивающую и воспитывающую.

Тест принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему (заданию) необходимо заранее приготовить эталон, с которым сравнивают ответ учащегося. Тест - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Таким образом, использование тестов на уроках дает возможность осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения; вносить своевременную коррекционную работу в процесс преподавания; достоверно оценивать и управлять качеством обучения. Ученик должен привыкнуть к жесткому постоянному контролю времени, уметь в течение всего экзамена плодотворно работать, умело распределять время и силы. Поэтому учителям математики необходимо проводить тематические, итоговые, полугодовые и годовые контрольные работы в форме тестирования с большим количеством разнообразных по содержанию и уровню сложности заданий.

Литература:

1. Концепция образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 года // Учитель Казахстана. - 2010. - № 1-2. - С. 2-6.

2. Учебная программа для 1-4 классов уровня начального образования. - Астана: НАО им. И.Алтынсарина, 2013. - 18 с.

3. Иващенко А.И. Контроль знаний и умений учащихся по математике школе. - 2000. - 355 с.

4. Батурин Н.А., Курганский Н.А. Пособие по разработке тестов достижений. - Санкт - Петербург, 2000. - 86 c.

5. Логвина Е.В. Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников - http://www.docme.run

6. Волкова Е.В. Тестирование как метод контроля младших школьников - http://www.cross-kpk.ru.