К.пед.н., доцент Огурцова О.Л.

Національний технічний університет України «КПІ»

Концепція побудови комп’ютерного практикуму для навчання майбутніх економістів ділової англійської мови за методикою змішаного навчання

Аналіз способів використання комп’ютерної техніки і Інтернет-ресурсів у викладанні іноземної мови свідчить, що на сучасному етапі один із актуальних напрямків інтенсифікації навчання ділової англійської мови полягає у застосуванні дидактичного потенціалу Інтернет-ресурсів у форматі змішаного навчання, тобто як невід’ємної, інтегрованої складової навчального процесу.

При цьому, з одного боку, використання Інтернет-ресурсів на постійній основі створює умови для інтенсифікації та оптимізації процесу навчання ділової англійської мови у межах існуючих визначених цілей навчання [1], а з іншого, забезпечує формування у студентів ще одного, нового, факультативного компоненту професійно-орієнтованої іншомовно-мовленнєвої комунікативної компетенції у галузі ділового спілкування. Йдеться про вміння використовувати сучасні англомовні засоби ІКТ для професійних ділових цілей. Таким чином, у межах даного дослідження ми розглянемо стуруктуру авторського комп’ютерного практикума з англійської мови для ділового спілкування, побудованого на використанні навчальних та інформаційних ресурсів мережі Інтернет, та визначимо фактори, які закономірно призводять до інтенсифікації навчального процесу.

Розроблений комп'ютерний практикум включає систему вправ для аудиторної роботи студентів з Інтернет-ресурсами та може бути використаний у поєднанні з будь-чким підручником для навчання ділової англійської мови рівня B1 та B2. Практикум містить 12 модулів, побудованих на трьох підсистемах вправ. Перша підсистема вправ відповідає підготовчому етапу роботи, друга- стандартизуючому етапу, третя ‑ ситуативному.

На першому, підготовчому етапі практикуму, Інтернет-ресурси використовуються для ознайомлення студентів із новим лексичним і граматичним матеріалом, що відбувається шляхом представлення цього матеріалу у контексті мовленнєвої ситуації та виконання студентами окремих мовленнєвих дій за зразком або правилом. На другому та на третьому етапах практикуму Інтернет-ресурси використовуються у межах курсу ділової англійської мови як джерело інформації для виконання проектної роботи чи ділових ігор. Тобто, мета використання ресурсів Інтернету комунікативна і полягає у тому, щоб студенти підготувалися до участі у грі чи знайшли необхідну інформацію для проектної роботи.

Іншими словами, за допомогою Інтернету відбувається “занурення” студентів не лише в предметний зміст навчання, але й в природне іншомовне комунікативне середовище. Таким чином, працюючи з ресурсом, студенти вивчають англійську мову як експліцитно, так і імпліцитно, як у реальному житті. Тому, розроблений практикум є цілком комунікативно орієнтованим.

Крім того, “занурення” у предметний зміст, як зазначає О.Б.Тарнопольський [2], дозволяє реалізувати у навчанні принцип інтегрованості навчання чотирьох видів мовленнєвої діяльності.

Отже, підсистема вправ, що пропонується, розроблена на основі типової тематики підручників . При цьому, вивчення окремого модуля відбувається на основі вправ із однаковим складом, розроблених, як зазначалося вище, з урахуванням етапів формування навичок і вмінь іншомовного спілкування (етап формування навичок ‑ етап удосконалення навичок ‑ етап розвитку вмінь) і порядку виникнення складностей під час оперування з мовним матеріалом.

Таким чином, навчання у межах типового модуля проходить у три або чотири етапи (аудиторні вправи). Розглянемо послідовно типи і види вправ, які увійшли до кожного з етапів навчання. Отже, перший етап складається із двох кроків (Steps), які детально описуються нижче.

Мета першого кроку (Step 1.1.)

1. Виявити та активізувати знання студентів з теми, що вивчається.

2. Виробити у студентів власні судження у контексті теми, що обговорюється.

3. Зняти найбільш суттєві мовленнєві та мовні труднощі говоріння чи читання, аудіювання чи письма, в залежності від того, навчання якого виду мовленнєвої діяльності є провідним у межах модуля.

4. Мотивувати студентів до наступної самостійної індивідуальної роботи чи роботи у парах над електронним уроком у режимі on-line чи off-line для зняття основних мовленнєвих і мовних труднощів говоріння чи читання, аудіювання чи письма, в залежності від того, навчання якого виду мовленнєвої діяльності є провідним у межах модуля.

У навчальному процесі визначена мета реалізується на основі комунікативних вмотивованих рецептивно репродуктивних та рецептивно продуктивних типів вправ (за видом: бесіда та обговорення, що відбувається на основі трьох-чотирьох запитань. Бесіда може включати повідомлення якогось факту, розповідь про певні події, висловлення студентами власного ставлення тощо).У своїй структурі вправи містять невеликий вступ, мета якого викликати у студентів інтерес до теми, і тим самим мотивувати до подальшої активної роботи

У межах розробленого нами комп’ютерного практикуму для навчання ділової англійської мови з використанням Інтернет-ресурсів у форматі змішаного навчання оволодіння студентами функціональними одиницями монологічного і діалогічного мовлення (діалогічною єдністю, монологічною єдністю), лексичних і граматичних навичок письма на основі умовно-комунікативних вправ відбувається на першому етапі (Step1.2). На цьому рівні студенти працюють у режимі on-line чи off-line з відібраними нами з мережі Інтернет спеціальними інтерактивними уроками, які містять відповідні аудіо- чи відеоматеріали. Як альтернатива, можуть також використовуватися компакт-диски, які містять необхідний матеріал, включаючи аудіо та відео, що може забезпечити вправляння студентів з метою формування певних навичок.

Після роботи з on-line курсом студенти переходять до виконання завдань другого етапу (вправи рівня Step 2 та Step 3). Мета вправ рівня Step 2 ‑ навчити студентів самостійно вживати різні види діалогічних єдностей та об’єднувати засвоєні єдності у мікродіалоги. На цьому етапі доцільно використовувати вербальні опори. У межах розробленого курсу це, як правило, функціональна схема. Таким чином для вправляння студентів на рівні, що розглядається, використовуються комунікативні рецептивно-продуктивні вправи.

Останнім, ситуативним етапом навчання (Step 3) в межах розробленого практикуму- це виконання проекту. Завдання проекту пов’язано з темою, що вивчається і передбачає поглиблення професійних знань студентів. Це забезпечено результатами їх роботи з Інтернет-ресурсами, знаходженням, вилученням і обробкою необхідної для проекту інформації, а також оперуванням вивченою лексикою, граматичними структурами відповідно до змісту проекту та його обговорення.

Навчання за розробленою методикою передбачало також інтенсивну поза аудиторну роботу студентів з Інтернет-ресурсами. Підсистема вправ для поза аудиторної роботи містить вправи на прослуховування і перегляд останніх новин англійською мовою, автентичних радіо- та телепрограм, пов’язаних зі сферою бізнесу чи присвячених вивченню англійської мови.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Tarnopolsky, O. (1998). Business English Teaching: Imaginative Continuous Simulations and Critical Analysis Tasks.

2. Tarnopolsky, O. (2012). Constructivist blended learning approach: to teaching English for specific purposes. Walter de Gruyter.