Теории мотивации и психологическое благополучие личности студента

Кулжабаева Л.С.,

Кандидат психологических наук

Доцент кафедры «Педагогики и психологии»

Университет «Туран-Астана»

Б. Каиров, Т.Досымова магистрант

по специальности «Педагогика и психология» -6М010300

Университет «Туран-Астана», кафедра «Психология»

г. Астана

Аннотация. В статье рассматриваются основные определения и подходы к мотивации, ее основные теории, классификация. Отмечается важность учета мотивации при определении уровня психологического благополучия личности студента в процессе учебной деятельности.

Ключевые слова: мотивация, теории мотивации, внутренняя мотивация, внешняя мотивация, психологическое благополучие.

Вопросы развития личности в условиях учебной деятельности, связанные, в том числе с ее мотивацией, рассматривались в трудах известных казахстанских психологов и педагогов, таких как Джакупов С.М., Жарикбаев К.Б., Тургунбаева Б.А., Хмель Н.Д., Ерментаева А.Р. [7], Намазбаева Ж.И., Ахтаева Н.С, Лекерова Г.Ж. и др.

Разработанные в социально-психологической литературе понятия мотивации можно отнести к двум направлениям:

- совокупность факторов или мотивов,

- процесс или механизм [1].

Что касается теорий мотивации, то они, в свою очередь, также подразделяются на два вида: содержательные и процессуальные.

К содержательным теориям мотивации (внутренние мотивы, побуждающие человека к какому-либо действию, анализ этих потребностей) следует отнести теории А. Маслоу, Д. Маккелланда, Х. Хекхаузена и др.

К процессуальным (внешние факторы, влияющие на поведение человека) могут быть отнесены теория справедливости Д. С. Адамса, теория Л. Портера и Э. Лоулера, ), теория трудовой мотивации Д. Аткинсона, теория мотивации В. Врума.

Среди российских психологов, исследующих вопросы мотивации, следует отметить теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы человека А.Н. Леонтьева, согласно которой, в соответствии с закономерностями развития деятельностей можно вывести законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей[2].

Следует подчеркнуть, что в психологии мотивацию подразделяют на внутреннюю и внешнюю, а зарубежные ученые используют другое название данного понятия:

- экстринсивная мотивация (идёт от внешнего стимула),

- интринсивная мотивация (идёт от самого желания познать или сделать что-либо)[3].

Таким образом, если внутренняя мотивация обусловлена потребностями, желаниями, влечениями установками самой личности, то внешняя мотивация формируется под влиянием внешних обстоятельств и условий.

Например, Чирков В.И. в своей статье «Самодетерминация и внутренняя мотивация человека»[4] приводит выдержку из статьи Э. Л. Диси о внутренней мотивации человека: «Внутренне мотивированные деятельности не имеют поощрений, кроме самой активности. Люди вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели».

Если примеры внешней мотивации можно рассмотреть в бихевиористских теориях, теориях инструментальности, то для изучения сущности внутренней мотивации необходимо обратить внимание на теорию компетентности и мотивации эффективностью, теорию оптимальности активации и стимуляции, теорию личностной причинности, теорию самодетерминации, теорию «потока».

Особенность бихевиористского подхода к мотивации заключается в том, что основным побудителем и регулятором поведения является внешнее подкрепление.

Другим вариантом теорий внешней мотивации могут служить теории валентности - ожидания – инструментальности, суть которой составляет следующее положение: мотивированное поведение опирается на произведение двух условий: ожидания и валентности, и, если хоть один из параметров будет равен нулю, то и сам результат будет равен нулю. Высокой внешняя мотивация будет только в том случае, когда человек будет уверен, что желательные для него последствия являются прямым результатом предпринимаемого поведения.

Следовательно, мотивация является одним из важнейших компонентов учебной деятельности студента. Характер мотивов, лежащих в основе учебной деятельности, определяет направление и содержание активности личности студента. При доминировании положительных мотивов (вовлеченность, активность, удовлетворённость), происходящее вокруг его деятельности будет основой для дальнейшего его самосовершенствования, самореализации. Если же мотивы отрицательные (отстранённость, пассивность, неудовлетворённость), то это может привести к избеганию данного вида деятельности, может даже привести к деструктивным формам поведения личности студента.

Вышеуказанные мотивы являются одним из факторов обеспечения психологического благополучия (душевного комфорта) личности, под которым понимается слаженность психических процессов и функций, ощущение целостности, внутреннего равновесия[5]. Отметим, что устойчивое психологическое благополучие во многом зависит от наличия ясных целей, успешности реализации планов деятельности и поведения, наличия ресурсов и условий для достижения целей. Неблагополучие появляется в ситуации фрустрации, при монотонном исполнении поведения и других подобных условиях. Если благополучие создают удовлетворённость межличностными отношениями, возможность общаться и получать от этого положительные эмоции, удовлетворять потребность в эмоциональном тепле, то социальная изоляция (депривация), напряжённость в значимых межличностных связях, наоборот, разрушается[5].

Эксперты выделяют шесть основных компонентов психологического благополучия:

- автономия,

- управление окружающей средой,

-личностный рост,

- позитивные отношения с окружающими,

- само-принятие,

- цель в жизни.

Таким образом, взаимосвязь мотивации и психологического благополучия студентов в социально-психологической литературе активно обсуждается экспертами, но не имеет единой позиции.

Известно, что период студенчества – наиболее активный момент профессионального становления, связанный с возникновением различных кризисов (адаптации, «вырывания корней», профессионального становления), способных изменить или снизить уровень психологического благополучия студентов. Как правило, происходит снижение эффективности учебной деятельности, возникают психосоматические расстройства. Поэтому исследование внешней и внутренней учебной мотивации студентов, как фактора личностного психологического благополучия, является актуальным среди казахстанских экспертов. На наш взгляд, необходима разработка системы мотивации, внедрение ее в студенческий коллектив, начиная с выявления проблемы, ее диагностики.

Список литературы:

1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2003.

2. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции - М., 1971.

3. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение 1990.

4 Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1983.

5. Куликов Л.В. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. — 464 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).