Педагогические науки
Ежкова Нина Сергеевна,
доктор педагогических наук, профессор кафедры
психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический
университет им.Л.Н.Толстого»
Вилконене Ирина Александровна,
студентка факультета психологии ФГБОУ ВО «Тульский
государственный педагогический университет им.Л.Н.Толстого»
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ первоклассников во Внеурочной деятельности: экспериментальный анализ проблемы
Аннотация: в статье
представлен экспериментальный анализ проблемы эмоционального развития
первоклассников, показаны возможности внеурочной деятельности, раскрываются
задачи программы эмоционального развития детей во внеурочной деятельности.
Ключевые слова: эмоциональное
развития, первоклассники, диагностика, программа эмоционального развития,
внеурочная деятельность.
Переход на
систематическое обучение в школе кардинально изменяет социальную ситуацию
развития детей, что, приводит, иногда к личностным деформациям, связанным с
проявлением неуверенности, тревожности, а порой и элементов агрессии. С целью
позитивной социализации детей, адаптация к условиям школьной жизни, успешности
личностной самореализации в учебной деятельности и др. важно проектировать и
реализовывать работу по эмоциональному развитию детей. Такую работу
целесообразно проводить во внеурочной деятельности. Мы пришли к такому
заключению в ходе проведения экспериментальной работы. Остановимся на анализе полученных
данных.
В эксперименте приняли
участие 58 детей первого класса. Критериальной базой для изучения уровней
эмоционального развития детей являлись:
- характер
представлений об эмоциях: широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций,
наличие умения дифференцировать эмоциональные состояния;
- внешние
эмоциональные проявления детей: выразительность и адекватность мимики, жестикуляции,
пантомимики, речи.
Эксперимент осуществлялся с использованием методик Е.И.Изотовой
«Эмоциональная идентификация» и А.М.Щетининой
«Восприятие и понимание детьми эмоциональных состояний», а также нашей
авторской методики фиксирования экспрессивных действий детей в процессе
проведения игр. При анализе экспериментальных данных мы учитывали, что
эмоциональный опыт каждого ребёнка уникален. Он отражает специфические черты
эмоциональной сферы детей: динамику возникновения, интенсивность протекания,
содержание эмоциональных переживаний в целом т.д., что во многом объясняется
особенностями высшей нервной деятельности, своеобразием процессов возбуждения и
торможения, т.п. Отсюда, качество эмоционального опыта анализировалось через
адекватность понимания эмоциональных состояний, содержательность суждений об
эмоциональных проявлениях и способах выражения сочувствия; богатство
эмоциональной лексики; разнообразие и оригинальность паралингвистических
составляющих эмоционального реагирования и выразительность внешнего оформления
эмоций.
Проведение двух первых серий
эксперимента, результаты которых содержатся в диагностических картах, показало
наличие стойких различий в способах восприятия детьми экспрессии, их словесном
обозначении, связанных с возрастом детей (средний, старший дошкольный возраст)
и особенностями опознания самой эмоции, её модальностью. В результате
диагностического обследования были выявлены все шесть типов восприятия детьми
экспрессии, описанных А.М.Щетининой: 1 - Довербальный тип. Эмоция не обозначается словами, ее
опознание обнаруживается через установление детьми соответствия выражения лица
характеру конкретной ситуации. 2 -
Диффузно-аморфный тип. Дети называют эмоцию, но воспринимают ее
поверхностно, нечетко. Составляющие элементы эталона эмоции еще не
дифференцированы. 3 - Диффузно-локальный
тип. Воспринимая выражение эмоции, дети начинают выделять отдельный, часто
единичный элемент экспрессии (в большинстве случаев - глаза). 4 - Аналитический тип. Эмоция опознается
благодаря выделению элементов экспрессии. В подавляющем большинстве случаев
дети опираются на выражение лица, а не позы. 5 - Синтетический тип.
Обобщённое, целостное восприятие эмоции. Дети не дифференцируют элементы
экспрессии, а воспринимают их в совокупности, целостно. 6 - Аналитико-синтетический. Дети выделяют
элементы экспрессии (мимику, жесты, характерные позы) и обобщают их.
Результаты качественного
анализа констатирующего среза практически совпали с результатами исследования
восприятия дошкольниками эмоциональных состояний, проведенные А.М.Щетининой в 1984 году. Полученные экспериментальные
данные свидетельствуют о наличии устойчивых возрастных различий в способах
восприятия детьми экспрессии – от довербального до
аналитико-синтетического. Так, опознание
страха, удивления, злости осуществлялось детьми преимущественно по довербальному типу; радости и грусти – по
диффузно-аморфному и по диффузно-локальному. При опознании состояния гнева
детьми ведущим стал - диффузно-аморфный тип и диффузно-локальный.
Было выявлено, что у детей прослеживалось преобладание иногда неадекватных
выборов и словесных обозначений эмоций. Эти данные свидетельствуют о трудностях в вербализации эмоций, особенно, таких как
удивление, дифференцировании составляющих элементов эталона эмоции, выделении и словесном обозначении таких
элементов экспрессии как жесты, поза,
что даёт основание говорить о неустойчивости типа восприятия эмоциональных
состояний.
Изучение особенности
произвольного выражения эмоций, их внешнего моторного оформления методом
наблюдения за эмоциональными проявлениями каждого первоклассника в процессе
проведения игр показало следующее. Результаты обследования показали наличие
устойчивых индивидуальных различий в характере оформлении моторных механизмов
эмоциональной экспрессии. У большинства детей прослеживалась примитивность и
скованность в движениях, отмечалась настороженность при вхождении в образ,
стереотипность и однообразие при передаче его движениями. Наиболее часто
используемым средством экспрессивного самовыражения у них служили жесты.
Внешнее моторное звено эмоциональной экспрессии оформлялось у целого ряда детей
на основе подражания сверстникам. Детям был присущ стереотипный характер
эмоциональной экспрессии, частая повторяемость поз, жестикуляции при
демонстрировании того или иного
эмоционального состояния.
Обработка результатов третьей
диагностической серии позволила определить особенности внешнего моторного
оформления эмоциональных проявлений. Обработка экспериментальных данных с
использованием карты поуровневой дифференциации и
электронных таблиц excel позволила получить результаты эмоционального развития детей
7-8 лет. Суммирование эмпирических показателей содержательных признаков
эмоционального развития детей 4-7 лет и статистическая обработка результатов
позволила выявить три типологические группы, преобладающим уровнем
эмоционального развития по всем показателям стали средний. Полученные данные
послужили основанием для разработки программы эмоционального развития детей во
внеурочной деятельности.
Программа
эмоционального развития строилась с ориентацией на следующие задачи: 1 - Совершенствовать опыт внешнего
оформления эмоций, побуждать к передаче настроений, демонстрируя разнообразие
всех компонентов эмоциональной экспрессии: мимических, пантомимических,
жестикуляционных, речевых. 2 - Стимулирование проявления
индивидуально-неповторимого стиля игрового поведения, самобытности в передаче
эмоциональных состояний. 3 - Учить понимать и дифференцировать
эмоциональные состояния по внешним признакам, осознавать смысл поведения, причины настроений посредством анализа
внешних условий (обстоятельств, событий, т.п.). 4 - Развивать
эмпатические способы поведения, способность отзываться на
эмоциональное состояние другого
человека, проявлять сочувствие, сорадование, содействие.
Для реализации этих
задач был разработан комплекс игр, серии иллюстративного материала, когнитивные
схемы эмоций: одноперсонажные и многоперсонажные.
Спроектированное содержание эмоционального развития осуществлялось в течение
учебного года. Повторное диагностическое обследование детей позволило выявить
положительную динамику. Значительно обогатился эмоциональный опыт детей,
степень сформированности умения выделять экспрессию и дифференцировать её
элементы, проявлять эмпатийность не только на уровне
сопереживания и сочувствия, но и реального содействия. Полученные результаты
подтвердили эффективность авторской программы «Эмоциональное развитие
первоклассников», целесообразность её использования в образовательном процессе
школы, а также позволяют сделать вывод о необходимости систематической и
последовательной работы с детьми в этом направлении.
Список использованных
источников:
1. Ежкова, Н.С. Педагогическая поддержка эмоционального развития
детей дошкольного возраста. /Н.С.Ежкова. – Тула:
Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2015. – 134
с.
2. Изотова, Е.И., Никифорова, Е.В. Эмоциональная
сфера ребенка.
Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова.
- М.: Академия, 2004 – 288 с.