Аубакирова С.Д.

Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова, Казахстан

Теоретическая модель формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

 

Педагогические аспекты моделирования нашли отражение в исследованиях С.И.Архангельского, В.П. Беспалько, М.А. Галагузовой, Дахина А.Н., Л.Б. Ительсон,  М.А. Кудайкулова, С.И. Мещерякова, В.И. Михеева, Новикова А.М. и др., которые  раскрывают теоретические и практические основы моделирования в процессе обучения, возможности данного метода для и как средство оптимизации педагогического процесса.

Формирование деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования предполагает создание и апробацию ее модели, представленной методологическим, процессуальным и инструментальным уровнями (см. Рисунок 1).

Методологический уровень включает подходы, закономерности, принципы и целевые установки. Теоретико-методологическую основу создания модели формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования  составляют: компетентностный, личностно-деятельностный и аксиологический подходы  как наиболее отвечающие целям и задачам исследования.

Процессуальный  уровень (технологический) предполагает реализацию модели формирования искомой готовности на основе компетентностного подхода с учетом педагогических условий и поэтапно, а также разработку критериально-диагностического инструментария, позволяющего отследить состояние и развитие деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования в целостном педагогическом процессе вуза. Процесс формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования требует определения педагогических условий ее формирования.

 

Подходы:

Закономерности:

Принципы:

- компетентностный;

- личностно-    деятельностный;

- аксиологический.

 

1) зависимость от педагогических условий;

2)  ступенчатый характер, осуществляется в 3 этапа;

3) зависимость от применяемых методов, форм и средств;

4) зависимость от единства внешней и внутренней деятельности, деятельности педагога и обучаемых.

-   гуманизации,

-   ненанесения вреда,

-   связи теории с практикой,

-   педагогического оптимизма,

-   полезности,

-   соблюдения долга

Процессуальный уровень

Условия формирования деонтологической готовности будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования

Теоретическая подготовка

Практическая подготовка

Психологическая подготовка

- спецкурс «Деонтологические основы инклюзивного образования»

- педагогическая практика;

- волонтерская деятельность.

- психологические тренинги.

Этапы реализации процесса формирования деонтологической готовности будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования

Цель 1-го этапа – вводный - становление деонтологической готовности

Цель 2-го этапа – теоретико-познавательный - интенсивное формирование деонтологической готовности будущих педагогов

Цель 3-го этапа – практико-формирующий - развитие деонтологической готовности будущих педагогов

- формирование мотивации к освоению аспектов профессиональной деятельности и формированию деонтологической готовности будущего педагога;

- формирование представления о профессиональном долге учителя и потребности в его добросовестном исполнении в рамках изучения спецкурса «Деонтология».

- формирование теоретических основ деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования  в рамках изучения спецкурса «Деонтологические основы инклюзивного образования» с использованием традиционных и инновационных методов обучения;

- формирование положительного отношения к инклюзивному образованию;

- развитие у студентов способности к поиску и освоению передового опыта в области формирования деонтологической готовности.

- формирование и развитие компетенций в области инклюзивного образования с позиции педагогической деонтологии в сфере профессиональной деятельности в рамках педагогической практики и волонтерской деятельности;

- развитие навыков дальнейшего совершенствования деонтологической готовности.

 

 

Инструментальный уровень

Формы

Методы

Средства

- лекционные и практические занятия;

- консультации со специалистами;

- педагогическая практика;

- волонтерская деятельность.

 

 

 

 

 

- традиционные методы: репродуктивные и продуктивные методы; методы формирования сознания личности, методы поощрения, методы организации деятельности и поведения;

- инновационные методы: психологические тренинги, эссе, портфолио, анализ конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры, метод проектов, работа в малых группах

- спецкурсы «Деонтология», «Деонтологические основы инклюзивного образования»;

- труды, лекции педагогов-гуманистов;

- видеоматериалы по инклюзивному образованию и педагогической деонтологии;

- критериально-диагностический инструментарий;

 

 

Мониторинг сформированности деонтологической готовности будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования

 

Уровни сформированности деонтологической готовности будущего педагога

 

Низкий

Средний

Высокий

 

Стрелка вправо: Дальнейшее совершенствование и самостоятельное развитие деонтологической готовности и самостоятельное развитие деонтологической готовности

 

Результат: сформированные компетенции деонтологической готовности будущего педагога к

работе в условиях инклюзивного образования

 

Ценностно-смысловые компетенции

Информационно-когнитивные компетенции

Социально-коммуникативные компетенции

Организационно-управленческие компетенции

Компетенции личностного совершенствования

 

 

Рисунок 1 – Теоретическая модель формирования деонтологической готовности будущего педагога к работе в условиях

 

В качестве педагогических условий формирования искомой готовности нами определены:

1. Теоретическая подготовка - реализация деонтологического содержания профессиональной подготовки будущих педагогов посредством введения спецкурсов «Деонтология», «Деонтологические основы инклюзивного образования» для студентов специальностей группы «Образование».

2. Практическая подготовка - непрерывность практической подготовки будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования в процессе всего периода обучения в вузе; реализация идей педагогической деонтологии на практике, волонтерская деятельность. Систематическая работа студентов по самосовершенствованию.

3. Психологическая подготовка – тренинги, направленные на  формирование установок, необходимых для успешного общения будущих педагогов с детьми в условиях инклюзивного образования:  на выявление и преодоление педагогических стереотипов восприятия учащихся (стереотип восприятия личностных качеств в зависимости от успеваемости,  стереотип «идеального» и «плохого» ученика, гендерные стереотипы,  и др). В ходе тренинга развиваются рефлексивные способности, коммуникативные навыки, умение находить подход к людям, правильно вести себя в конфликтных ситуациях и т.д.)

Инструментальный уровень включает в себя формы, методы и средства формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Основными формами являются лекционные и семинарские занятия, в ходе которых происходит формирование компетенций, составляющих содержание деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, педагогическая практика, волонтерская деятельность и консультации со специалистами.

Формирование деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования осуществляется традиционными (репродуктивные и продуктивные методы; методы формирования сознания личности, методы поощрения, методы организации деятельности и поведения) и инновационными методами (психологические тренинги, эссе, портфолио, анализ конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры, метод проектов, работа в малых группах). Ведущими являются методы формирования сознания личности, поскольку они способствуют формированию представления о должном поведении педагога, его деонтологического сознания. Исключительную роль среди них играет метод примера. В качестве примера выступают выдающиеся педагоги прошлого и современности, герои художественных фильмов, а также педагоги, реализующие  эффективную педагогическую  практику, в том числе в инклюзивной образовательной среде.

К  основным средствам формирования искомой готовности относятся:

1)                спецкурсы «Деонтология», «Деонтологические основы инклюзивного образования», содержание которых направлено на формирование искомой готовности студентов;

2)                 труды, лекции педагогов-гуманистов, которые способствуют формированию деонтологического сознания будущих педагогов;

3)                 видеоматериалы по инклюзивному образованию и педагогической деонтологии, которые дают  наглядные образцы деонтологического поведения педагогов и знакомят студентов с особенностями детей с ООП и работы с ними в инклюзивной образовательной среде;

4)                разработанный критериально-диагностический инструментарий, направленный на определение уровня сформированности деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, который включает в себя уровневые характеристики сформированности искомой готовности и диагностические методики;

5) педагогическая практика, волонтерская деятельность, психологические тренинги