Магистр географии Жангожина Г.М.

Студент 3 курса Зәкір Назерке

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Требования к составлению и разработке комплексов средств обучения по географии

Укрепление материальной базы школы требует не только создания отдельных предметов учебного оборудования, но и разработки системы материальных средств обучения, построенной на основе педагогической теории и достижений в области смежных наук – психологии, физиологии, эргономики и др. В связи с этим особое внимание уделяется вопросу сочетания разнообразных средств обучения в виде так называемых комплексов учебного оборудования, под которыми следует понимать совокупность функционально и структурно взаимосвязанных едиными образовательно-воспитательными задачами и единым содержанием средств обучения.

Практика преподавания географии показывает, что учителя используют на уроках в основном средства обучения географии, выпускаемые промышленностью. многие из них используют наглядные пособия по истории, физике и др., созданные на основе межпредметных связей, привлекают средства массовой коммуникации и краеведческие материалы, а также наглядные пособия, выпускаемые для сети общественно-политического просвещения. В связи с этим возникает проблема эффективного сочетания всех используемых на уроках географии средств обучения в комплексе.

В работах С.Г. Шаповаленко определены общие требования к разработке комплексов учебного оборудования [1].

С учетом общих требований комплекс учебного оборудования по географии может давать педагогический эффект, близкий к максимально возможному, при соблюдении ряда условий. В комплексы учебного оборудования должны быть включены разнообразные средства обучения, так как формировать географические представления и понятия во всех их связях нельзя с помощью одного какого-нибудь учебного пособия.

Комплексы должны быть разнообразными по составу, входящие в них средства обучения должны отвечать требованиям современной программы и содержанию географии, целям и задачам преподавания и методике использования у учебном процессе [2]. Вместе с тем входящие в комплексы средства наглядного обучения должны удовлетворять требованиям типичности географических объектов и явлений. в связи с этим в составе комплексов отдается предпочтение тем пособиям, которые отражают географическую специфику предметов и явлений и отличаются красочностью, выразительностью форм передачи учебной информации. Во всех необходимых случаях средства обучения комплекса должны обладать высокой степенью наглядности.

Школьной практикой доказано, что однообразие наглядных пособий быстро утомляет учащихся, рассеивает их внимание. во избежание этого необходимо предусмотреть сменяемость предметов, входящих в состав комплекса, так, плоскостные пособия можно сочетать с объемными, однотонные световые картины перемежать с многокрасочными и т.п.

Важным моментом в использовании комплексов средств обучения является не только готовность учащихся к восприятию средств обучения, входящих в состав комплекса, но и наличие у них навыков работы с ними. Это определяет необходимость включать в состав комплексов такие средства обучения, которые рассчитаны на самостоятельную индивидуальную работу учащихся (раздаточный иллюстративный материал, иллюстрации учебника, коллекции минералов и горных пород и т.п.).

Существуют различные приемы создания оптимальных комплексов. Чаще учитель использует матричную систему, когда содержание темы разбивается на большое число мелких вопросов и составляет квадратную таблицу (матрицу), она указывает на взаимосвязь между отдельными вопросами, на которые разбивается тема, и позволяет произвести соответствующее оптимальным требованиям средствам обучения (СО) для каждого вопроса программы. В сегодняшнее время разработана «Карта подготовки учителя к уроку», где к каждому вопросу темы произведен отбор содержания соответствующих приемов и методов учебной работы и средств обучения. Такая форма фиксации основных компонентов комплекса имеет большое методическое значение, так как позволяет определить последовательность введения средств обучения при изучении соответствующих вопросов программы, помогает учителю подготовить оптимальный комплекс этих средств [2].

Однако эффективность использования комплекса в учебном процессе требует не только определить состав его компонентов, но и раскрыть структуру наиболее сложных средств обучения, выявить связи и взаимосвязи между ними, функциональные и дидактические возможности, а также методы и приемы введения их в учебный процесс. Такой подход к разработке комплексов во многом облегчает работу учителя по планированию темы в целом и определению возможности последовательного введения средств обучения на различных этапах учебного процесса. Методика комплексного использования средств обучения в практике преподавания будут показаны на примерах отдельных уроков. Эти рекомендации как примерные, не стесняя творческих возможностей учителей, должны помочь в создании и использовании комплексов средств обучения и для других уроков, тем и разделов школьной географии.

Таким образом, при разработке комплексов важно предусмотреть возможную взаимозаменяемость средств обучения, а также предупредить дублирование, поэтому в предложенные вниманию учителей комплексы средств обучения включено максимальное количество учебных пособий. Такой подход помогает улучшить преподавания предмета географии в школе.

Литература:

1. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в общеобразовательной школе. – М., 1992. 214 с.

2. Будун А.С. Организация географической площадки. - М.: Наука, 1992. – С. 56-57.