Педагогические науки / 2. Проблемы
подготовки специалистов
Романов В.А.
Тульский
государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого,
Россия
Развитие умений вербального общения у
младших школьников
В современном обществе в последнее время отмечается
проявления эмоциональной отчужденности, замкнутости, порой ограниченности на
собственнических интересах, нарастание агрессивности, жестокости, замкнутости в
общении проблема развития умений вербального общения школьника становится все
более актуальной. В то же время развитие вербального общения младших школьников
является одной из сложных задач воспитания в условиях современного
образовательного учреждения.
Умение высказать свою
мысль, сказать сочувственное слово другу. Разговор о духовности стоит начать с
В.И. Даля – автора знаменитого Словаря живого великорусского языка. Даль
полагал, что «духовный – бесплотный, нетелесный, из
одного духа и души состоящий; всё, относящееся к Богу, церкви, вере; всё,
относимое к душе человека, все умственные и нравственные силы его, ум и воля».
B
двадцатитомном Толковом словаря современного русского литературного
языка В.И. Даля (
К качествам, помогающим проявлению
духовности, педагоги относят в совесть, честь, милосердие, веру в людей, волю, добродетель,
внутреннюю свободу, стремление к творчеству, способность самореализовываться
и правильно выражать свои мысли. Духовность предполагает саморазвитие личности,
которое осуществляется в непрерывном самопознании, самоопределении и
самосознании.
Изучение педагогического опыта
свидетельствует о том, что в современном мире воспитанный ученик – это
высоконравственный человек, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
имеющий определенный набор умений в вербальном общении, способный к
коммуникативному взаимодействию.
Под коммуникацией
понимается процесс взаимодействия, способы общения, позволяющие распоряжаться
информацией. Между людьми коммуникация осуществляется в форме общения, без
коммуникации взаимодействие невозможно. Понятие коммуникация применяется, по
мнению Э.Н. Ольшевской, в нескольких значениях:
– «путь сообщения,
связь одного места с другим (например, транспортная коммуникация)» [5];
– «общение, передача
информации от человека (группы) к человеку (группе); специфическая форма их
взаимодействия в процессе жизнедеятельности с помощью языка и других сигнальных
форм связи» [5].
На основе выполненного анализа можно утверждать, что
задачей современного воспитательного процесса является усвоение школьниками
духовных и общечеловеческих ценностей, а самое главное развитие умений
вербального общения.
Вербальное общение,
вербальное взаимодействие - это основа практически всех профессий. И учителей,
и психологов, и менеджеров, и адвокатов, и продавцов и т.д. Поэтому владение
средствами вербальной и невербальной коммуникации необходимо любому человеку на
Земле. Специалистами подсчитано, что современный человек за один день
произносит около тридцати тысяч слов [5].
Н.С. Глуханюк выделяет следующие типы вербального общения:
познавательная или когнитивная (цель - освоение
разнообразной информации); убеждающая коммуникация (цель - убедить собеседника
в правильности своих слов, сделать его своим единомышленником); экспрессивная и
эмоциональная коммуникация (цель – настроить собеседника на нужные эмоции и
чувства); суггестивная коммуникация (цель - оказать воздействие на другого
человека с целью изменения его поведения, ценностных ориентиров); ритуальная
коммуникация – (цель - регулирование социальной психики в коллективе,
сохранения ритуальных традиций фирмы и т.п.) [3].
Профессиональное
владение своим языком – это очень нужное и важное качество человека. Этой точки
зрения придерживаются многие ученые, например, Ю.П.Азаров.
В его работе «Искусство воспитывать» говорится, что вербальное общение было
необходимо человеку всегда. Например, искусство оратора или риторическое
мастерство, уже в античность, считалось главным и обязательным качеством
лидеров.
В Древнем Риме и в
Древней Греции обязательным было изучение риторики. С того времени вербальное
общение является основополагающим признаком социума. Владение разными видами
интонации, умение использовать разные оттенки голоса, умение распознавать
эмоцию через речь очень важные качества для деловых людей, а также для детей и
вообще для любого человека в принципе.
Владение не просто
речью, а убеждающей речью, грамматически и синтаксически правильно построенной
речью, умение вербально взаимодействовать – это важная профессиональная черта
человека.
Вербальное общение
осуществляется посредством речи. Речь является уникальным и универсальным
средством общения, потому что при передаче информации с помощью речи смысл
передаваемого материала практически не меняется. При помощи речи осуществляется
зашифровка (кодирование), расшифровка (декодирование) информации. То есть
говорящий кодирует, а слушающий декодирует полученную информацию.
Г.А.
Золотова дает следующее определение речи: «вербальная
коммуникация, другими словами процесс общения с помощью языка». Также предлагает
разделять речь на следующие виды: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь
дифференцируется на устную, а также письменную. Устная, в свою очередь – на
монологическую и диалогическую» [4].
По мнению автора
речевая деятельность может быть: внутренней или внешней; устной или письменной; монологической или диалогической [4].
Конечно же, все эти
виды речи тесно взаимодействуют друг с другом. Но каждая из них имеет
определенные особенности. При внутренней речи от речевого аппарата в речевой
анализатор поступают импульсы, но другие люди не могут услышать внутреннюю речь
человека. При устной и письменной речи происходит внутреннее проговаривание
речи про себя.
Внешняя речь (как
устная, так и письменная) доступна другим людям. Письменную речь мы наблюдаем в
текстах, в любых письменных источниках, то есть эта речь с использованием письменных
знаков. Устная речь – речь, которую мы слышим и произносим. Устная речь может
быть, по мнению Э.Н. Ольшевской, произнесена в форме
диалога или монолога. Диалог представляет собой реплики собеседников, т.е.
разговор, диалогическую речь можно назвать разговорной. Монолог – речь одного
человека, монологическая речь требует предварительной подготовки, это например,
лекция, доклад, выступление и т.п.) [5].
Речь – это всегда
вербальное общение, но в неё всегда включены и невербальные или неречевые средства.
Это тоже необходимо учитывать в общении.
З.И. Перцова дает
такое определение понятию «общение»: «общение – это коммуникация, обмен
значимой для участников общения информацией эмоционального и
интеллектуального содержания».
А зачем люди общаются?
Какова цель общения? У животных целью общения являются биологические
потребности. Человек в общении ставит и другие цели, это могут быть социальныe, творческиe, познавательныe, эстетическиe и самые разнообразные другие потребности.
М.М. Алексеева говорит,
что «люди передают и кодируют информацию с помощью органов чувств, речевых и
других (невербальных) знаков, используют
письменность, технические средства записи и хранения информации, эмоциональные оттенки голоса». В научных трудах говорится о
«типах» и «видах» общения, однако как правильно различать тип и вид общения, а
также какие это отличия, ученые не могут дать однозначного ответа.
Типами общения многие
педагоги считает деловое или игровое общение; ролевое или межличностное;
традиционное (обычное) и инновационное общение. Общение учителей и учеников в
процессе образования, то есть педагогическое общение, это тоже определенный тип
общения. Для личностного общения главным являются психологические, нравственные
или другие, но личностные проблемы, например, любовные отношения, спор друзей и
т.д.
Мы считаем, что очень
важную роль в вербальном общении играет умение поощрять возможности партнера по
общению, умение говорить доброжелательно и красноречиво. Письменную речь мы
встречаем в письменных источниках, а устную слышим, т.к. устная речь – это речь
звучащая, в ней используются фонетические средств языка.
На сегодняшний момент в
школе поставлен ориентир на гуманизацию образования,
на самостоятельность учащихся, на стремление ученика к самореализации. Главной
целью учебно-воспитательного процесса считают адаптацию и социализация детей,
подготовка и помощь ребёнку в межличностной коммуникации [2].
Очень важная сторона
вербального общения – это эмоциональная, экспрессивная сторона речи. В
настоящее время у современных детей, современных школьников возникают трудности
в понимании эмоционального состояний другого человека, это ведет к тому, что
дети неправильно понимают друг друга. Самым узнаваемым по интонации
эмоциональным состояниям для детей младшего школьного возраста считается
радость и страдание.
Задача учителя заключается
в том, чтобы в школе для детей младшего школьного возраста создать комфортные
условия для формирования умений вербального общения, которое в педагогике и в
психологии рассматривается как смысловой аспект взаимодействия, общение – форма
жизнедеятельности. Именно по форме
общения с друзьями и близкими можно судить о коммуникативных умениях, свойствах
и чертах личности [1; 6].
Анализируя выше
сказанное, мы приходим к выводу, что развитие у младших школьников умений
вербального общения является одной из основополагающих проблем школы, потому
что вербальное общение рассматривается как основное условие развития учащихся
(развитие и речи, и мышления, и всех психических свойств личности) и
формирования личности. Умение общаться – эта главная деятельность любого
человека [6].
Список
литературы
1.
Глузман Н.А. Прогностическая модель
личностно-профессионального маршрута будущего учителя // Проблемы современного
педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. Сб. статей: – Ялта:
РИО ГПА, 2015. – Вып. 48. – Ч. 1. – С. 71-81.
2.
Глузман Н.А. Профессиональное
образование в инновационном обществе / Н.А. Глузман // Гуманитарные науки (г. Ялта),
2016. – № 3 (35) – С.11-18.
3.
Глуханюк
Н.С. Практикум по общей психологии: Учеб, пособие / Н.С. Глуханюк,
Е.В. Дъяченко, С.Л.Семенова. – Воронеж. 2013. – 224
с.
4.
Золотова Г.А.
Некоторые вопросы синтаксической теории и обучение русскому языку / Г.А. Золотова //
В кн.: Проблемы учебника русского языка как иностранного. – М., 2012. – 95 с.
5.
Ольшевская
Э.Н. Психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов
морального сознания личности студента / Э.Н. Ольшевская
// Ярославский педагогический вестник. – 2009. № 3. – С. 148-151.
6.
Романов В.А. Подготовка учителя
начальных классов в аспекте новой образовательной парадигмы: монография / В. А. Романов. – Тула: Изд-во
Тульский полиграфист, 2016. – 208 с.