Педагогические науки/3.Методические основы

воспитательного процесса

З.Р Ахметшина

Жамбылский гуманитарный колледж им. Абая, г.Тараз, Республика Казахстан.

Импровизация как средство развития и воспитания творческих способностей учащихся

Жизнь в изменчивом мире предполагает творческое отношение человека к происходящему в этом мире. Возрастает спрос на творческую личность во всех сферах общественной жизни. Творчество по природе своей основано на желании, сделать что-то, что до тебя еще ни кем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовал, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к совершенству и, конечно, к прекрасному, в самом высоком и широком смысле этого понятия

Настоящее хореографическое искусство, с его чувственной природой, подлинно творческим духом, обладает действенной силой, способной подарить студентам и педагогам радость многогранного художественного творчества. Формирование творческого потенциала студентов может помочь решению вышеназванной проблемы, так как хореографическое творчество есть свободное проявление внутренних резервов, основанное на любви к данному виду деятельности.

Прежде чем говорить о воспитании творческих способностей у учащихся специальности искусств и культуры, следует выяснить суть понятия «творчество».

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и т.д. Творчество предполагает оригинальный склад мышления, то есть способность постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта.

Проблема формирования творческой личности студентаособенна актуальна для колледжей, вузов искусств и культуры, факультетов народного художественного творчества, выпускники которых свою профессиональную деятельность будут осуществлять, работая с людьми и для людей.

Многообразные функции руководителя любительского хореографического коллектива или же преподавателя хореографических дисциплин требуют от него как развитых общеэстетических, специальных хореографических, так и творческих способностей. Ведь невозможно представить себе этих специалистов без фантазии, изобретательности, не умеющих придумывать, эдакими серыми личностями. Одним из факторов, влияющих на развитие творческих способностей, является признание самими студентами ценности творчества. Если говорить о творчестве в процессе обучения, то необходимо иметь ввиду как творчество педагога, так и творчество студента. Творческий подход педагога может проявиться в создании новых, интересных процессов обучения, которые влекут за собой изменения содержания программы или создание новых комбинаций из известных методов и приёмов обучения, либо в руководстве самостоятельной и творческой деятельностью студентов, направленной на создание хореографических номеров. В первую очередь педагогу необходимо развивать у студентов фантазию, нестандартное мышление, воображение и т.д. Главное в этом — доброжелательное отношение к студенту, желание помочь ему в развитии его способностей и склонностей. Конечно, сделать всех творческими личностями нельзя, но учить этому нужно.

Опыт работы показывает, что занятия по развитию творческих начал у студентов должны идти по двум направлениям.

1. Организация коллективной творческой и мыслительной деятельности на практических занятиях по специальным дисциплинам.

2. Самостоятельное выполнение индивидуальных творческих начал.

Методика коллективной творческой деятельности представляет собой, прежде всего, состязание в творчестве, а не в чём-нибудь другом. Это даёт возможность научить студентов умению слушать и слышать друг друга, сделать всех соавторами, и постепенно даже самые нетворческие ребята начинают предлагать свои идеи. Студенты не только должны знать предмет, но и уметь думать, искать и находить собственное отношение к творческому приложению этих знаний.

Хореографическое творчество даёт широкий простор для развития творческого потенциала студентов, позволяет наряду с распространённой исполнительской практикой внести в систему танцевально-творческой деятельности такой элемент, как импровизация. Импровизацией можно заниматься на всех уроках специального цикла, будь то классический танец или казахский, народный танец или композиция и постановка и т.д. Задача педагога – пробудить у студента творческое начало, составной частью которого является импровизация.

Импровизация – это внутренняя свобода человека, основанная на действенном воображении. Её необходимо развивать в студентах с самых первых уроков по всем предметам специального цикла.

Импровизационная способность к танцу уходит своими корнями в глубокую древность.Большим талантом импровизатора обладала известная американская танцовщица Айседора Дункан, преподававшая на заре XX века «Свободный танец». Айседора Дункан танцевала то, что другие люди говорят, поют, пишут, играют и рисуют. Несомненно, А. Дункан являла собой пример особой одарённости, однако частицей этого дара обладают многие люди. Но вместе с тем обучение "языку танца" (танцевальной лексике) не противоречит развитию импровизационных способностей и, наоборот, обогащает их качество.

Импровизация состоит как бы из двух частей: первая – материальная, это как раз знание танцевальной лексики, вторая – то, что составляет внутреннюю культуру и творческое воображение, т.е. знание литературы, музыки, живописи, скульптуры, прикладного искусства и т.д.

Для того чтобы импровизация получилась более выразительной и содержательной, необходимо раскрыть содержание и форму музыкального произведения, раскрыть сценарную драматургию образа, используя при этом образные сравнения, аналогии, а иногда и показывая студентам приёмы выразительности движений. Большую помощь здесь может оказать использование поэзии и прозы, показа произведений изобразительного искусства, близких по содержанию музыке и теме импровизации.

Специфика импровизации как активнейшего вида творчества заключается в том, что студент, передавая в танце своё индивидуальное отношение к музыкальному образу, никого не повторяет, а создаёт совершенно новый продукт творчества.

Рекомендовать методику занятий импровизацией можно лишь частично, условно предложить то или иное упражнение, тот или иной музыкальный материал – здесь каждый педагог должен проявить инициативу, фантазию, изобретательность, чтобы втянуть всех в импровизационную деятельность, так как это является первой пробой творческих сил каждого студента. Ведь без творческого подхода к делу не получится первоклассного специалиста.

Список использованной литературы

1. Базарова Н.П. Мей В.П. Азбука классического танца. М. Лань, 2006г.

2. Танец современный и классический. Большая иллюстрированная энциклопедия. М.: Эксмо, 2006г.

3. Бурцева Г. В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа: Монография. Барнаул, Издательство АГУ, 2001г.

4. Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца. М. Владос, 2006г.