Калиева Н.Р., Жаксылыкова Г.К.

КГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха» г. Караганды, Казахстан

Игра как средство развития и коррекции логического мышления и памяти слабослышащих учащихся на уроках математики

В процессе модернизации системы образования, ориентируемой на создание условий для развития и самореализации личности школьника, развитие памяти и мышления является одной из важнейших задач работы с учащимися, имеющими нарушения слуха.

Слабослышащие дети составляют значительную часть школьников с нарушенным слухом. Данная группа детей является разнородной по составу: слабослышащие значительно различаются как по степени снижения слуха, так и по многообразию уровней речевого и познавательного развития. Особое место в системе познавательных процессов занимает память. Образная память у слабослышащих учащихся развита лучше, чем словесная, уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса школьника. Школьнику требуется гораздо больше времени на запоминание учебного материала, практически при всех степенях снижения слуха словесная память значительно отстает.

Для детей с нарушениями слуха характерно недоразвитие всех компонентов речи, а также имеют место специфические трудности формирования логического мышления. Пересечение линий развития мышления и речи совершается позже, чем у слышащих. Учащиеся испытывают большие трудности при решении многих задач, сформулированных словесно, при оперировании понятиями, выражающими разностное и кратное сравнение величин «больше на...», «меньше на...», «во сколько раз...», при понимании взаимообратных отношений между величинами, в переходе от текста задачи к наглядному представлению ее содержания, в выделении в наглядной ситуации определенных отношений.

На основе особенностей развития памяти и мышления слабослышащих школьников педагогом разрабатывается система коррекционно-развивающей работы. Педагогическая работа зависит от вида деятельности, в ходе которой осуществляется коррекционный процесс, от того насколько деятельность интересна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к заложенному коррекционно-педагогическому воздействию. Одним из важнейших и наиболее доступных средств обучения и воспитания слабослышащих учащихся является игровая деятельность.

Дидактические игры - разновидность игр с применением правил, специально созданных педагогикой в целях развития учащихся. Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь занимательности и закрепления новых знаний. Используя дидактическую игру на уроках, учитель достигает положительных результатов в закреплении и обогащении знаний детей с нарушениями слуха с меньшими усилиями, так как учащиеся в ходе игры решают умственные задачи в занимательной форме. Внимание школьника обращено к игре, к выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учится оперировать имеющимися знаниями в новой обстановке, одновременно непроизвольно активируется познавательная деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели.

На уроках математики наряду с целью и задачами усвоения программного материала ставятся и задачи по развитию устной речи, развитию слухового восприятия, памяти и мышления. Для слабослышащих учащихся математика является не легким предметом, так как для овладения математическими знаниями необходимо умение сосредотачиваться, обдумывать, сравнивать, обобщать, делать выводы, а функции абстрагирования, обобщения у обучающихся в коррекционной школе резко снижены.

Дидактическая игра является одним из эффективных путей повышения активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики. Большой популярностью пользуются игры «Лучший счетчик класса», «Лучший знаток таблицы умножения», «Кто вернее и быстрее?», «Кто первый догонит пилота?», «Какая команда лучше?» и т.д. С интересом дети воспринимают игры «Лабиринт», «Арифметическое лото», «Занимательные квадраты», «Угадай, какое число я задумал?», «Какой ответ должен получиться?».

При организации и проведении дидактических игр со слабослышащими школьниками на уроках математики необходимо учитывать определенные педагогические условия: игры не должны быть длительными по времени; при планировании системы игр целесообразно использовать различные вариативные типы игр - словесные и настольно-печатные, с постепенным усложнением содержания; игра должна строиться таким образом, чтобы каждый ученик был активен, выполнял посильные игровые действия, не стеснялся того, что он не услышит; умел попросить, чтобы педагог повторил сказанное. При организации игр необходимо ориентироваться на слуховые возможности большинства учащихся.

Таким образом, используя дидактическую игру на уроках математики, учитель достигает положительных результатов не только в развитии памяти и мышления, но и в закреплении и обогащении знаний учащихся с нарушением слуха с меньшими усилиями, так как в ходе игры решаются умственные задачи в занимательной форме.

Литература:

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: кн. для учителя. - 2-е изд., испр. - М., 1988.

2. Михаленкова И.А. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха.- СПб., 2003.

3. Алексеев В. Н. Активация мыслительной деятельности детей с потерей слуха на уроках математики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 5–7.