Психология и социология/10. Психология труда.

К.п.н., доцент Васичкина О.Н.

ФГБОУ ВО «РГЭУ(РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ

Вопрос о профессиональных представлениях, их роли в формировании будущего компетентного специалиста довольно часто затрагивается в современных работах по практической психологии. Профессиональные представления существенно влияют на профессиональное развитие будущих специалистов в области экономики. Они демонстрируют способность самоопределиться в выбранной профессии, расставить приоритеты и подготовиться к дальнейшей профессиональной деятельности, выделив в учёбе те аспекты, которые будут способствовать их самоопределению в профессии. Профессиональные представления нередко выступают в качестве основания для самоанализа и самооценки профессионально значимых качеств. Складывающиеся профессиональные представления являются не только результатом обучения, но и результатом самостоятельной целенаправленной работы, так как субъект сам в значительной степени обеспечивает их результативность и эффективность. Профессиональные представления студентов проявляются в сформированности образа профессионального идеала будущего специалиста. Профессиональный идеал побуждает будущего специалиста к активной профессиональной самореализации, к проявлению своего профессионального «Я». В результате формируются представления о ценностной иерархии жизненных целей – дальних, средних, ближних, а также представления о нормах поведения, выступающих в качестве эталона. Вершиной системы профессионально - ценностных ориентаций личности является представление о профессиональном идеале – образе желаемого профессионального будущего. Роль профессиональных представлений подчёркивается в работах Рогова Е.И., который считает, что профессиональные представления оказывают воздействие на выработку профессиональных качеств, навыков, на отношение студентов, как к учебному процессу, так и к будущей профессии. [1]

Профессиональные представления в процессе учёбы помогают выделить основные дисциплины среди изучаемых, создать воображаемый идеальный образ своей профессиональной деятельности и стремиться к реализации этих представлений. Для осуществления своих профессиональных представлений студенты приобретают необходимые теоретические и практические знания, на основе которых формируются профессионально важные качества необходимые им как специалистам, принимают систему норм и ценностей данной профессиональной среды. Личностное развитие и развитие профессиональное тесно взаимосвязаны, так как в процессе развития личности развивается профессиональное самосознание, профессионально важные личные качества, будущие специалисты начинают понимать смысл профессии, свою причастность к ней. Активная жизненная позиция способствует успешности в профессиональной сфере, карьерному росту и профессиональному удовлетворению.

В состав профессиональных представлений принято включать две основные взаимосвязанные части: субъектную и предметную. Субъектная составная часть состоит из совокупности представлений будущего специалиста о себе, как субъекте профессиональной деятельности. Предметная область профессиональных представлений — это представления о содержании профессиональной деятельности. [2] Профессиональные представления рассматриваются как регуляторы профессионального самоопределения и оказывают существенное влияние на профессиональное развитие субъекта.
Профессиональное самоопределение является сложным процессом. В процессе самоопределения в профессии перед будущим специалистом встаёт проблема, связанная с отсутствием знаний о сфере профессиональной деятельности и себе, как субъекте труда. В процессе обучения в вузе появляются более чёткие ориентиры, которые помогают детально представить сферу экономической деятельности, которой будет в дальнейшем заниматься тот или иной специалист. [3]

Для выяснения отношения студентов к учёбе, мотивации их обучения будущей профессии, их представлений о дальнейшей профессиональной деятельности и будущем карьерном росте, их мнения о «нужных» и «ненужных» предметах, изучаемых в университете, студентам был роздан опросный лист, в котором было необходимо закончить фразу, выбрав один из данных вариантов ответа. Предметы, которые, как считали студенты, могут оказаться полезными в их профессиональной деятельности, студенты вписывали сами. Студенты второго курса, среди которых проводился опрос, обучаются по специальности «Экономика» в ФГБОУ ВО «РГЭУ(РИНХ)». Анализируя мотивирующие факторы в обучении в университете, можно отметить, что будущие специалисты в области экономики имеют высокую потребность в самосовершенствовании, росте и развитии как личности, понимают, что учёба является основой их дальнейшего профессионального и социального продвижения и оценивают свою работу именно с таких позиций. Персональный профессиональный рост подталкивает их к самостоятельности и самосовершенствованию. В профессиональные представления опрошенных об их будущей профессиональной деятельности входят контакты, живое общение с людьми, а не работа с документацией. Изучение особенности представлений о профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей позволяет понять установки будущих специалистов в области экономики, приоритеты, расставляемые ими в процессе обучения будущей профессии. Практически единодушно на вопрос о карьерном росте студенты ответили, что их будущий карьерный рост зависит исключительно от таких личностных качеств как настойчивость, целеустремленность и работоспособность. Такие ответы говорят об уверенности, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. К числу предметов, изучаемых в университете, полезных в их будущей профессиональной деятельности, были отнесены «Макроэкономика», «Микроэкономика», «Мировая экономика», «Иностранный язык», «Право», «Бухгалтерский учёт», «Маркетинг», «Экономика предприятия», «Методы применения управленческих решений», «Финансовый мониторинг» и «Экономика предприятий». Больше половины студентов упомянули первые 7 предметов как наиболее важные для их профессионального роста. Студенты экономических специальностей ориентированы в своих представлениях больше на работу, отчетливо представляют свою будущую профессию, понимая всю ее сложность и принимая ее. Выбранные дисциплины демонстрируют практичный подход, осознание необходимости экономики и её роли в развитии страны. Из названий дисциплин, которые были отмечены студентами как наиболее значимые, можно сделать вывод, что в процессе овладения теоретическими и практическим знаниями формируются профессионально важные качества, необходимые им как специалистам, принимается система норм и ценностей данной профессиональной среды.

Таким образом, из проведённого опроса можно сделать вывод, что необходимой составляющей профессионализма у будущих экономистов является мотивированное стремление получить твёрдые знания по выбранной специальности, успешно завершить учёбу (получить диплом), и, используя профессиональные навыки и умения, настойчиво и целеустремлённо заниматься своей профессиональной деятельностью. Профессиональные представления студентов в процессе учёбы приобретают более объективную форму, приближаясь к реальным запросам окружающей экономической среды. Личностные качества соединяются с профессиональными – компетентность, профессионализм, работоспособность, целеустремлённость, нацеленность на результат приобретают важность в глазах будущего специалиста в экономике. В результате личностно-профессионального развития происходят прогрессивные структурные изменения личности. Развитие личности и развитие профессионализма становится взаимосвязанным и неразрывным процессом.

Литература.

1. Рогов Е.И. Роль профессиональных представлений в становлении специалиста в ВУЗе // Роль представлений в профессиональном становлении личности: сборник научных статей III Интернет - конференции / Под редакцией Е.И. Рогова. – Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2012. – С. 5-19.

2. Жолудева С.В., Антонова А.О. Профессиональные представления студентов технических и гуманитарных вузов // Профессиональные представления: сборник научных трудов Интернет-конференции "Значение представлений в образовании и профессиональном становлении личности" / Под редакцией Е.И. Рогова - Ростов-на-Дону: Изд-во МАРТ, 2014. С. 121 - 128.

3. Рогов Е.И., Желдоченко Л.Д. Роль профессиональных представлений в формировании траектории профессионального развития. // Известия Южного федерального университета. Ростов-на-Дону, 2015. №12.