"Психология и социология" 13.Современные технологии социологических опросов/

К.п.н. РевазовВ.Ч.

Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет)

г.Владикавказ, Россия.

Скяева И.В.

магистрант 1 курса факультета социологии и социальной работы.

Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова г.Владикавказ, Россия.

Проблема выбора профессии: социально-исторический аспект.

Социологическая традиция исследования мотивации выбора профессии связана с рассмотрением институционального признания профессии и ее значимости для определения статуса личности в обществе. Исторические источники свидетельствуют, что вопросы значимости для общества процессов выбора профессии уходят в глубокую древность. Так, решая вопросы профпригодности в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов, в Древнем Китае занимались подготовкой управленцев, в Древней Спарте воспитывали воинов, а в Древнем Риме занимались обучение и подготовкой гладиаторов. История развития общества подтверждает необходимость исследования проблем выбора профессии и профессиональной занятости. Первые отечественные и иностранные публикации по этим направлениям появляются в конце XIX начале XX веков. Среди них выделяется «Руководство по выбору профессий», вышедшее во

Франции в 1849 году, и книга одного из первых социологов России Кареева Н.И. "Выбор факультета и прохождение университетского курса". В первом труде сделана попытка обобщения представлений о типах профессий и о квалификационных требованиях, соответствующих им. В труде Н.И.Кареева, приводятся результаты наблюдений особенностей учебного поведения студентов, а также анализ случаев удовлетворенности выбором специальности и ситуаций несоответствия способностей и интересов студентов требованиям выбранного профиля обучения[2]. Более систематическое наблюдение профессиональных предпочтений молодежи предприняли М.А. Рыбникова и И.А. Рыбников. В 1917 году в работе «На распутье»[5] авторы подчеркивали особую значимость для всей последующей жизни человека принятия решения о выборе профессии. В исследовании была предпринята попытка выявить детерминанты этого процесса, взаимосвязь внутренних установок и социальных фактов. Особое место занимают исследования Фрэнсиса Гальтона, английского географа, антрополога, психолога, основателя дифференциальной психологии и психометрики. Ф.Гальтон первым разработал шкалу диагностики индивидуальных различий, включив в нее семнадцать критериев оценки физических, физиологических и психических способностей, возможностей и свойств организма. Данную разработку можно считать первым опытом научной диагностики профессиональной пригодности. В 1884 году в Лондоне на Международной выставке медицинского оборудования и методов охраны здоровья Ф.Гальтон предлагал посетителям изучить собственные возможности, пользуясь предложенной им шкалой[6]. Серьезный опыт исследования проблем выбора профессии был разработан в США. Так, в 1908 году в Бостоне было открыто первое в мире "Бюро ориентации", основной задачей деятельности которого было изучение квалификационных требований профессий и соответствие способностей соискателя им. Эту дату принято считать датой рождения профориентационной работы в мире. Общественный и научный интерес к вопросам профессионального самоопределения и выбору профессии в России стал главным в начале ХХ века. Именно в этот период по инициативе Педагогического музея учительского дома в Москве в рамках организуемой профориентационной работы был проведен ряд обследований, направленных на изучение вопроса о выборе профессии учащимися различных типов школ. В ходе исследования предполагалось выяснить какие профессии привлекают наибольшее внимание и каковы мотивы выбора профессии. Опираясь на периодизацию, предложенную исследователем А.Д.Сазоновым, генезис проблемы выбора профессии в отечественных разработках может быть разделен на пять этапов: - первый этап включает период с1897 года (публикация вышеупомянутого труда Н.И. Кареева) по 1917 год. В этот период проблемой выбора профессии не занимались целенаправленно, но значимость ее все чаще подчеркивалась в работах социологов, педагогов, психологов и общественных деятелей, работающих с молодежью: Н.И.Кареев, К.И. Сивков, Н.А. Рыбников, М.А.Рыбникова, А.П.Пшеничный и др.

Второй этап включает период с 1918 по 1930 годы. Октябрьская революция кардинально изменила всю систему организации образования и профессионального обучения. Труд был провозглашен почетной обязанностью и привилегией советского гражданина. Вопрос подготовки учащихся к трудовой жизни стал вопросом первостепенной значимости. В этот период активно проводились исследования по поиску форм и методов успешной профориентационной работы. Шло накопление эмпирического материала и опыта решения проблем выбора профессии. Первые масштабные эмпирические исследования российских авторов, посвященные выяснению причин выбора той или иной профессии появились в 20-е гг. XX века. В 1921 году при Центральном институте труда (ПИТ) была открыта психотехническая лаборатория, активно занимавшаяся вопросами профессиональной ориентации молодежи.

Третий этап включает период с 1930-го по 50-е годы XX века. Условно этот этап можно назвать как этап отсутствия дальнейших исследований по проблеме выбора профессии и по профориентационной работе в целом. Это было связано с особенностями идеологических установок в Советском Союзе.

Четвертый этап включает период с 1960-х по 1980-е годы. Этап характеризуется возобновлением и усилением внимания к исследованиям по проблематике выбора профессии. Правительством был принят ряд нормативных актов, способствующих разработке проблем профессионального самоопределения

Пятый этап - с 90-х годов ХХ века по настоящее время. Изменение экономической ситуации в России повысило интерес исследователей к проблеме выбора молодежью профессии и жизненного самоопределения молодежи вообще в условиях политической и экономической трансформации[4].Следует отметить, что эта проблема, в последние десятилетия стала наиболее актуальной для социологов, экономистов, педагогов и психологов и нашла отражение в работах известных ученых современности С.И. Вершинина, Н.А. Заруба, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова и др. Несмотря на достаточно большое количество научных работ по интересующей нас проблематике, следует отметить, что до сих пор категориально - понятийный аппарат в этой области научных изысканий не определен однозначно. Зарубежные и отечественные исследователи приводят достаточно большое количество определений профессии. Так Макс Вебер предлагает называть профессией такую спецификацию, специализацию или комбинацию трудовых занятий человека, которая является основой его дохода. При этом под спецификацией понимается выполнение индивидом различных видов работ, а специализацией называется выполнение различными индивидами схожих видов работ[3]. Социолог Реймонд Халл считает, что профессия - это социальная роль, выполняемая взрослыми членами общества, которая имеет прямые или косвенные социальные или финансовые последствия и составляет основной центр жизни взрослого[7]. Следует отметить, что общим моментом при всем многообразии подходов к определению категории «профессия» в западных теориях является интерпретация ее как социальной роли человека в обществе наряду с половыми, возрастными и другими ролями. С точки зрения социологии, «профессия» представляет собой элемент общественной организации, основанной на принципе разделения труда. Профессиональный статус человека является одним из критериев социальной дифференциации индивидов. Выбор профессии - основа социальной самореализации личности. Поэтому решение о выборе профессии является одним из самых значимых в судьбе человека. В современном обществе от профессионального выбора зависит практически вся дальнейшая жизнь человека. В ситуации постоянно ускоряющегося темпа жизни, изменений на рынке труда, ужесточения конкуренции и квалификационных требований, выбор профессии и дальнейшая профессиональная деятельность становятся не только способом обеспечения материального статуса, но и образом жизни. Для общества выбор профессии - это, прежде всего, один из показателей успешности социализации молодого человека. Выбор профессии молодежью демонстрирует ее стремление занять определенное место в обществе, а также желание внести свой вклад в существующую систему социальных отношений. Не случайно, этому вопросу в научной литературе уделяется так много внимания. Анализируя в целом современное состояние исследований профессионального самоопределения вообще и выбора профессии в частности, можно выделить два основных подхода к этой проблеме. Первый подход складывался в советское время и продолжает разрабатываться сегодня в парадигме различных теоретических концепций профессиональной ориентации школьников. В основном, анализ ведется с позиций педагогической науки. В рамках этого подхода исследуется процесс подготовки старшеклассников к выбору профессии и сам акт выбора, специфика которого обуславливается возрастными особенностями и особенностями формирования мотивов выбора профессии. С точки зрения другого подхода выбор профессии рассматривается как компонент профессионального становления личности. Более того, отмечается, что сам вопрос о выборе профессии, о пересмотре этого выбора время от времени возникает в течение трудовой жизни большинства людей. Следовательно, это проблема не только юношеского возраста. Социологическое исследование проблем выбора профессии требует учета многогранности и многоаспектности их содержания. Такой подход должен опираться на комплекс теоретико-методологических оснований, сложившихся в рамках психологии, философии, педагогики и экономики. Анализ и последующая систематизация научных работ по этой проблеме свидетельствуют, что выбор профессии может рассматриваться в нескольких аспектах, наличие которых определяется сложностью явления и спецификой выбранной методологии анализа. В первом случае выбор профессии рассматривается как определенный этап и в то же время результат этапа социализации индивида. При таком подходе предполагается рассмотрение ситуации выбора профессии в контексте общей социокультурной и общественно- политической ситуации. Условно этот подход можно назвать социологическим. Следующий аспект предполагает учет личностных особенностей человека в ситуации выбора профессии, а также специфику самой деятельности по осуществлению этого выбора. Этот подход можно обозначить как психологический[1].Третий аспект может быть обозначен как социально психологический. С этой точки зрения выбор профессии анализируется как социально психологический феномен, качество и характер которого определяются личностными и социальными факторами. Четвертый аспект можно определить как социально - экономический. Молодежь рассматривается как экономически активный субъект общественных отношений, как трудовой резерв и потенциал производства и экономической деятельности. Сущность пятого аспекта - социально- философского в том, что выбор профессии связан с сознательным регулированием жизнедеятельности человека, с его пониманием смысла жизни, личной ответственностью и т.п. Все указанные аспекты исследуются в рамках различных теорий профессионального самоопределения и выбора профессии. Исходя из этого проблема выбора профессии является многоплановой, решение ее лежит одновременно в нескольких плоскостях: педагогики, психологии, социологии, экономики, демографии и др. Выбор профессии как интегральная проблема является социальной по значимости, социально-психологической по содержанию и методам, экономической по результатам. Проблема профессиональной ориентации становится в наши дни как никогда актуальной и ее результат также во многом зависит от качества работы школьных психологов.

Литература

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни.- М., 1991.С. 38 2. Антология русской классической социологии / под. ред. Клементьева и

Панковой. М., 1995. С. 35. 3. Вебер М. Избранные произведения.- М.. 1990.С. 67. 4.Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов В.С., Бухалов Б.И.: Профессиональная ориентация учащихся.- М..1988.С.78. 5. Степанов С.С. На распутье. Школьный психолог, № 4, 2003.- С. 3-14. 6. Степанов С.С. Ф. Гальтон // Психология в лицах. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - С. 9 -19.

7. Халл Р. Человек и мир профессий.- Свердловск, 1992. С.49.