“Психология и социология”/5 Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

Казбекова Ш.И.

Ст.преподаватель кафедры «Иностранные языки», ТарГУ имени М.Х.Дулати

Развитие воли в раннем юношеском возрасте посредством игры

Открытие того, что человек и образ его «Я» это не одно и тоже, и что человек является хозяином образа «Я» и может его менять по своему замыслу, обеспечивает переход к четвертой, последней стадии развития воли в раннем юношеском возрасте. На этой стадии субъект активно меняет и развивает свой образ «Я».

Итак, в раннем юношеском возрасте происходит интенсивная работа с образом «Я». При этом условия, которые способствуют этой деятельности, могут быть созданы в особом виде игры — игры в самого себя. Результат такой игры - это образ себя, но он отличается от образа, с которым подросток входит в юношеский возраст. Там он сам слит с этим образом и поэтому не может им управлять. Можно сказать, что у него есть представление о себе, своем образе. К концу раннего юношеского возраста субъект может произвольно не только посмотреть на свой образ со стороны, но также и произвольно изменить его.

В старшем юношеском возрасте он получает возможность заниматься сознательным и произвольным самоконструированием. При этом основная задача старшего юношеского возраста — это работа с собственным образом (или образами). При этом в старшем юношеском возрасте появляется работа над разными образами - профессиональным, социальным, семейным и т.п.

Во-первых, эта игра имеет те же характеристики, что и традиционная детская игра. Так, в ней отчетливо можно наблюдать воображаемую ситуацию, которая отличается от реальной, хотя часто очень схожа с ней. Например, рассматривается экстремальная ситуация в деловой игре.

При этом воображаемая ситуация может быть спроецирована и на внешнюю ситуацию, и на партнеров по общению. Например, трудность факта выбора встает не только, когда необходимо выбрать кого будет спасать, а кого нет. В собственной жизни то и дело приходится тоже выбирать — между двумя друзьями например.

Во-вторых, в раннем юношеском возрасте игра имеет ту же логику развития, что и в детском онтогенезе. Так, игра развивается от режиссерской к образной, затем к сюжетно — ролевой и, наконец, к игре с правилами. Нам не удалось наблюдать и использовать на уроках высшую форму режиссерской игры, которая вбирает в себя все достижения других видов игр, как это происходит в старшем дошкольном — младшем школьном возрасте. Мы полагаем, что этот вид игры, наряду с играми с правилами будет определять специфику старшего юношеского периода развития.

В третьих, игровая деятельность в раннем юношеском возрасте имеет ряд особенностей.

Другая особенность игровой деятельности раннего юношеского периода развития состоит в том, что она часть носит театрализованный характер, независимо от вида игры. Это означает, что субъект в своей деятельности ориентируется не только на партнера по игре, но и на тех, кто является зрителем. Эта особенность игровой деятельности становится возможной, если субъект не только осознает свой внутренний мир, контролирует свои взаимоотношения с партнером, но и умеет это презентировать (демонстрировать) вовне.

Третья особенность игры в раннем юношеском возрасте касается специально организованной рефлексии, которая все время сопровождает игровую деятельность. Мы считаем, что это связано с двумя факторами. Во-первых, исследуя игру детей и взрослых, Е.Е. Кравцова отмечает, что игра для взрослых представляет особый вид рефлексии, при этом рефлексия является составной частью игры. Учитывая особое положение юношеского возраста в онтогенезе (граница детства и взрослости), можно полагать, что включение рефлексии в игру в раннем юношеском возрасте является непременным условием перехода к взрослому онтогенезу.

Во-вторых, включение рефлексии в игру учащихся 11 классов обеспечивало и осмысление процесса и результата игры, и позволяло, с одной стороны, найти в своем опыте соответствующие примеры и ситуации и, с другой стороны, отнестись к примерам и ситуациям, предложенным другими участниками образовательного процесса.

Использование игровой формы на занятиях по практической психологии имело своей целью целенаправленное развитие воли. При этом воля, с одной стороны, выступала центральным новообразованием юношеского периода развития, а, с другой стороны, рассматривалась как ядро развития личности в онтогенезе.

Начало личностного развития в раннем юношеском возрасте связано с осмыслением субъектом своих внутренних характеристик. При этом он противопоставляет (демонстрирует) особенности своего образа «Я» другим, то есть находится одновременно в двух позициях — себя и того, кто должен оценить (похвалить, обрадоваться, испугаться) эти характеристики и субъекта, который их имеет. Помимо этого, этот образ «Я» позволяет по-новому отнестись и к уже знакомым ситуациям (людям) и открыть для себя новые.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Селиванов В. И. Психология волевой активности.- Рязань, 1974

2. Куприянов Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей.- М.: Владос, 2001.

3.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. - 152с.