Варагушина Надежда Алексеевна, Пазухина Светлана Вячеславовна

ФГБОУ ВО "ТГПУ им. Л.Н. Толстого", Россия

Психолого-педагогические условия развития профессиональной направленности старшеклассников

Актуальность проблем, связанных с различными аспектами формирования и развития профессиональной направленности личности старшеклассника в настоящее время чрезвычайно высока. Прежде всего, эти проблемы ассоциируются с тем, что именно данный возрастной период является решающим в будущем профессиональном самоопределении обучающихся, и как следствие - залогом успеха профессионального становления, саморазвития как конкурентоспособного кадра [4]. Старший школьный возраст – это особый период развития, в течение которого решаются задачи выбора жизненного пути и профессионального самоопределения [3].

При выполнении теоретической части работы в ходе анализа современной психолого-педагогической литературы нами было установлено, что развитие профессиональной направленности – это процесс, который существенно влияет на профессиональный выбор и успешность профессиональной карьеры. Избранная профессия начинает определять образ жизни, тип мышления, нравственные качества, стиль поведения, самочувствие и состояние здоровья. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение, позитивное представление человека о себе самом, его общую удовлетворенность жизнью [5]. Поэтому задача выбора профессии, решаемая в юношеском возрасте, является одной из главных и наиболее сложных возрастных задач. Успех или неуспех в ее решении зависят и от личностных особенностей человека, и от внешних обстоятельств.

Социально-экономическая ситуация развития страны, в которой современная молодежь решает задачи профессионального выбора, является неустойчивой. Она порождает противоречивые тенденции в сознании молодежи, которые затрудняют становление профессиональной направленности. С одной стороны, молодым людям свойственно ориентироваться на продуктивную творческую деятельность, обеспечивающую самостоятельность и самореализацию; с другой стороны, в нашем обществе в течение последних десятилетий констатировалась тенденция к усилению ценностей потребительского характера. Это приводило к тому, что часть молодых людей в выборе профессии ориентировались в первую очередь на ее материальную составляющую; они предпочли бы не работать вовсе при наличии средств, достаточных для комфортного существования [7].

В практике психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса задача развития профессиональной направленности решается в рамках предпрофильного и профильного образования.

Профессиональная направленность формируется в течение долгих лет, начиная с раннего детства (в форме игры), но её основы закладываются в подростковом возрасте. Именно в этот период формируются профессиональные намерения и складываются первые представления о профессиональной деятельности [8].

Для изучения профессиональной направленности, интересов и склонностей старших школьников на практике нами был использован комплекс специально отобранных взаимодополняющих диагностических методик.

В результате проведения дифференциально-диагностического опросника Е. А. Климова было выявлено, что склонности к профессиональной деятельности в сфере «человек - техника» были выражены у 30% принявших участие в исследовании старшеклассников, в сфере «человек - человек» - у 50%, в сфере «человек - знаковая система» - у 10%, в сфере «человек – художественный образ» - у 10%.

Для изучения познавательных интересов учащихся была использована методика «Карта интересов», разработанная А. Е. Голомштоком, в результате проведения которой были получены следующие данные: интересы к отрасли деятельности "педагогика" были выявлены у 20% испытуемых; к отрасли деятельности "медицина" - у такого же количества обучающихся; к отрасли деятельности "право" - у 10%; к отрасли деятельности "журналистика" - у 10%; к отрасли деятельности "геология" – у 10%; к отрасли деятельности "физика" - у 10%. Выраженные интересы к рабочим специальностям, транспорту были выявлены у 20% респондентов.

По результатам проведения опросника профессиональных склонностей (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной) было установлено, что 20% опрошенных имеют склонность к работе с людьми; 10% - склонность к исследовательской деятельности; 20% - склонность к практической деятельности; 30% - склонность к эстетическим видам деятельности; 10% - склонность к экстремальным видам деятельности; 20% - склонность к планово-экономическим типам деятельности.

Для изучения мотивации выбора профессионального пути у старшеклассников была использована методика «Мотивы выбора профессии» (Р. В. Овчарова), по итогам обработки результатов которой было констатировано, что 30% испытуемых будут руководствоваться при выборе профессии внутренними индивидуально значимыми мотивами; 30% испытуемых – внутренними социально значимыми мотивами; 30% - внешними положительными; 10% - внешними отрицательными мотивами.

Данные о преобладающих профессионально–личностных типах среди старшеклассников, полученные с помощью теста - опросника Дж. Голланда на констатирующем этапе исследования, позволили сделать вывод о том, что у 20% присутствует четкая выраженность на определенный профессиональный тип, у 20% - отмечается не четкая выраженность профессионального типа личности, что означает наличие неопределенного профессионального типа; у 60% опрошенных в определенной степени выражены три и более профессионально-личностных типов, либо отмечаются примерно равные результаты по всем шести типам.

Таким образом, степень выраженности склонностей, указывающих на преобладание какого-либо профессионально-личностного типа, была недостаточно высока, о чем свидетельствовал большой разброс в баллах, набранных по всем шести типам. Таким образом, у большинства старшеклассников отсутствовала четкая ориентация на тот или иной профессионально-личностный тип.

По итогам проведения констатирующего эксперимента был сделан вывод о недостаточно высоком уровне сформированности профессиональной направленности старшеклассников и была выявлена необходимость определения психолого-педагогических условий развития профессиональной направленности старшеклассников, обусловленная обеспечением их самостоятельного и осознанного выбора будущей профессии на основе учета собственных способностей и индивидуально-психологических характеристик.

Реализация формирующей программы и анализ ее результатов позволили сделать вывод о том, что в качестве основных условий развития профессиональной направленности можно рассматривать следующие: информационное сопровождение выбора профессии, наличие разнообразных форм работы по профессиональной направленности, использование обоснованной технологии диагностики, квалифицированные профессиональные консультации, предоставление возможности освоения первичных профессиональных навыков на специально организованных курсах с получением соответствующих сертификатов.

Также по итогам экспериментальной работы нами были сформулированы рекомендации по развитию профессиональной направленности старших школьников.

Педагогам, при проведении работы по развитию профессиональной направленности старшеклассников следует руководствоваться реальной потребностью в конкретных профессиях в данном регионе; тесной связью ознакомления с миром профессий и профессиональными интересами, склонностями и способностями молодёжи и динамикой развития этих особенностей [1].

Старшеклассникам необходимо изучить как можно больше профессий, определить, какие профессии и специалисты необходимы в регионе, где они проживают. Важно изучить самого себя (интересы, склонности, способности, темперамент, черты характера, особенности познавательных процессов, здоровье, самооценку, уровень притязаний и др.). Следует выбрать наиболее привлекательную, подходящую профессию. Важно подробно изучить выбранную профессию: ознакомиться с профессиограммой, определить формулу профессии, уточнить содержание, условия труда и требования, предъявляемые профессией к человеку. Изучить возможности ее приобретения и перспективы профессионального роста. Желательно попробовать свои силы в выбранной профессии (в кружках по интересам, на практике). Определить соответствие между своими профессиональными возможностями и требованиями выбранной профессии. При отсутствии соответствия целесообразно найти запасной вариант профессии [6].

Рекомендации родителям: информацию о профессиональных планах ребенка можно получить только в ходе откровенной беседы с ним, ни в коем случае не на бегу. Лучше всего завести разговор как бы «к слову». При этом старайтесь проявлять терпение, такт и искреннюю заинтересованность. Если старшеклассник не может четко сформулировать свои планы, надо попытаться понять, с чем это связанно. Полезно предложить ребенку поработать на осенних или зимних каникулах, выбрав какое-то конкретное занятие. Если Вас огорчает профессиональный выбор ребенка, не отговаривайте его и не запрещайте ему что-то категорично. Постарайтесь выяснить, на чем основан его выбор. Если старшеклассник только мечтает, но ничего не делает, надо помочь ему составить конкретный план, обсудив, сколько времени у него есть и что необходимо успеть. Помогите своему ребенку подготовить «запасной вариант» на случай неудачи на выбранном пути [2; 9].

Таким образом, проведенное нами исследование показало всю сложность картины становления профессиональной направленности современных старшеклассников.

Список литературы

1. Карандашев, В. Н. Введение в профессию. - М.: Смысл, 2006. - 288 с.

2. Крюкова, И. Г., Тяжельникова, В. П. Изучение влияние семьи на мотивацию профессиональной направленности подростка // Науч.-метод. электрон. журн. «Концепт». – 2014. – Т. 14. – С. 31–35. – URL: http://e-koncept.ru/2014/64071.htm.

3. Леонтьев, Д. А., Пилипко, Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопр. психол. - 2015. - № 1. - С. 97-110.

4. Пазухина, С. В., Декина, Е. В. Конкурентоспособность как профессионально значимое личностное качество современного выпускника педагогического вуза // Междунар. сб. науч. статей «Глобальная конкуренция на рынках труда, образования и инноваций» / Науч. ред. А. Бурков. - США, Калифорния, Сан-Франциско: B&M Publishing, 2016. - С. 48-53.

5. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2013. – 288 с.

6. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии. Научно – методическое пособие / Под ред. Л. М. Митиной. – М.: Флинта, 2006 – 184 с.

7. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно- методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2013. – 184 с.

8. Пьянова Е. Н. Психологический анализ динамики профессионального становления личности // Науч.-метод. электрон. журн. «Концепт». – 2013. – № S1. – С. 36–40. – URL: http://e-koncept.ru/2013/13508.htm.

9. Рогов, Е. И. Выбор профессии: становление профессионала. - М.: Изд-во Владос - Пресс, 2005. - 294 с.