Психология и социология / 8. Педагогическая психология
Пазухина С. В., Хасаия Т. Э.
ТГПУ им. Л.Н. Толстого,
Россия
Психологические критерии
успешности обучения школьников
«Успешность обучения» представляет собой глубокое
и емкое понятие, обусловливающее многозначность его толкования. Как единица
педагогической и психологической теории и практики понятие успешности присутствует
во многих исследованиях, как отечественных (Б. Г. Ананьев, Н. А. Батурин, Н. В.
Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия,
В. И. Степанский, В. Л. Бакштанский,
О. И. Жданов, С. В. Ковалев, М. Е. Литвак, В. Н. Панкратов и др.), так и
зарубежных психологов и педагогов (М. Аткинсон, Р.
Бернс, Р. Бэндлер, У. Глассер,
Дж. Грэхэм, Д. Дьюи, Д.
Карнеги, А. Маслоу, К. Роджерс
и др.).
Анализируя различные научные теории, подходы и
концепции, имеющие свое изложение в психолого-педагогической литературе, можно констатировать,
что понятие «успешность обучения» рассматривается в двух основных направлениях
- психологическом и педагогическом. В педагогике успешность обучения раньше определялась
крайне просто - как академическая успеваемость
ребенка за год. В настоящее время данная позиция была углублена и расширена, и
сегодня успешность обучения рассматривается педагогами с точки зрения
качества образования (при этом критерием выступает способность ученика к усвоению образовательных программ, предлагаемых
школой), а также в контексте проблемы эффективности и результативности
обучения (критерий - способность
продемонстрировать свои знания, умения и навыки). Современные педагоги
отказались от примитивной трактовки объективного критерия успешности -
результативности, показатели которой могут быть как количественными, так и
качественными. Данные показатели должны прежде всего давать возможность оценивать
реальные достижения ребенка в разных системах координат - в сравнении с самим
собой, с учебной группой, с некоторой региональной нормой, стандартом и т. д. [3].
Распространенная на сегодняшний день четырехбалльная система отметок не дает точного
представления о степени достижения результата обучения конкретным учеником.
Существующая школьная отметка является слишком обобщенной, чтобы точно измерить
динамику продвижения учащихся в освоении учебного материала, в связи с чем целесообразнее
использовать дифференцированную систему оценок, в которой были бы оценки за прилежание
(старание, усердие) и оценки за качество результата.
С точки зрения психологии успешность обучения
рассматривается как совокупность ряда субъективных характеристик, и прежде
всего как особое эмоциональное состояние учащегося, выражающее его личное
отношение к деятельности и/или ее результатам. Например, если школьник многого достиг, но все это далось ему такой ценой, что он
чувствует себя несчастным и неудачливым, а не успешным и сильным, то об успехе
в данном случае речь не идет. И наоборот, если он объективно продвинулся совсем
чуть-чуть, но субъективно для него самого это преодоление ощущается как победа,
то в этом случае чувство успеха переполняет его. Возможен даже вариант, когда
ученик вообще не продвинулся, но зато и ничего не потерял, что тоже может стать
предметом его гордости. Таким образом, главными субъективными составляющими
успешности являются устойчивая адекватно высокая самооценка и удовлетворенность
собой и своей деятельностью [3; 5].
Успешность - свойство,
содержащее в себе успех. Впервые понятие учебной успешности было введено Б. Г. Ананьевым
[1]. Она определялась темпом и напряженностью, а также индивидуальным
своеобразием (стилем) учебной деятельности, уровнем прилежания и степенью
прилагаемых обучающимся усилий в его достижении.
В настоящее время ученые, говоря о успешности,
определяют ее значимостью выполняемой деятельности, ее сложностью, количеством
успехов и неудач в предшествующих попытках, ценностью достигнутого результата
или вознаграждением за его достижение, и ориентируя ее на наличие обратной
связи, которая проявляется в признании (или отрицании) этой успешности; умением
выбирать правильную позицию и тактику в сложных ситуациях [4].
По мнению Т. Ю.
Кураповой, успешным является ученик, готовый встречать трудности,
проявлять волю и настойчивость в разрешении трудностей, встречающихся на его
пути; школьник, который в процессе обучения сумел
преодолеть свой страх, затруднения, растерянность, неорганизованность. Такой
учащийся испытывает удовлетворенность собой, собственной деятельностью, хотя по
успеваемости может быть хорошистом, а не отличником. И, наоборот, несчастный,
тревожный, замученный нормативными требованиями и ожиданиями окружающих
отличник, по ее мнению, не может считаться успешным, т.к. учеба не приносит ему
радости, удовлетворения, всего того, что входит в понятие успешность [4].
Перспективными для развития в контексте изучаемой
нами проблемы в настоящее время являются идеи антропоцентрической философии,
прослеживающиеся в работах Д. Б. Эльконина и В. В.
Давыдова, которая в основу обучения ставит человеческие отношения, субъектные
позиции: взрослый-ребенок, ребенок-ребенок, а также активно-деятельностный
способ обучения. Исходя из анализа теоретических положений теории развивающего
обучения данных авторов, в качестве основных критериев успешности обучения
ребенка можно считать следующие: психологический комфорт, эмоциональный эффект,
активность учащихся [2]. Рассмотрение подходов других авторов к изучению
проблемы оценки учебных достижений учащегося (А. Анастази,
М. Н. Скаткин, М. А. Чошанцев,
Г. Харман, В. А. Якунин и др.) позволяет выделить
такие качественные показатели успешности школьника в учебной деятельности, как
познавательная активность, самостоятельность и креативность.
В качестве важнейшего компонента учебной
успешности в настоящее время рассматривается академическая успеваемость,
которая определяется уровнем совпадения достигнутых результатов учебной
деятельности с запланированными. Успешность обучения предполагает полное
совпадение или превышение реальных достижений по отношению к ожидаемым. Это
позволяет обеспечить развитие учащегося, его переход на более высокие уровни обученности и саморазвития. Следовательно, обучение может
считаться успешным в том случае, если оно позволяет наиболее рациональным
способом, т.е. с наименьшими временными затратами и трудовыми ресурсами,
достичь определенного результата, обусловливаемого целями и задачами обучения [4].
Обобщение теоретических и практических материалов
позволяет более детально изучить проблему соотношения успешности обучения с
показателями развитости конкретных компонентов, образующих структуру учебной
деятельности: регулятивного, личностно-мотивационного, коммуникативного и
рефлексивного.
Большую роль в достижении успеха
играет мотивация достижения, связанная с потребностью человека добиваться
успехов и избегать неудач. К наиболее значимым мотивационным переменным,
устанавливающим взаимосвязь между деятельностью и мотивом достижения относятся
следующие: 1) личностные стандарты (оценка субъективной вероятности успеха,
субъективной трудности задачи и т. д.); 2) привлекательность самооценки
(привлекательность для индивида личного успеха или неудачи в данной
деятельности); 3) индивидуальные предпочтения типа атрибуции (приписывание
ответственности за успех или неудачу себе, или окружающим обстоятельством) [3].
Исходя из вышесказанного, мы считаем важным
оценивать успешность обучения с точки зрения таких психологических критериев,
как положительная динамика социального, личностного, познавательного развития; высокий
уровень мотивации достижения; положительное отношение к школе; наличие
выраженного познавательного интереса; социальная адаптированность учащегося;
сформированность учебной деятельности; позитивные отношения между учеником и
учителем; позитивные межличностные отношения с одноклассниками; хорошее
физическое и психическое здоровье; адекватно-позитивная самооценка; чувство комфортности,
компетентности, благополучия.
Таким образом, успешность в обучении в
современном понимании - это не только объективный показатель высоких
результатов учебной деятельности, не только положительная оценка учителя, но и
позитивная самооценка и самоощущение самого школьника. Исходя из этого основным
критерием успешности обучения, на наш взгляд, можно определить умение учащегося
при минимальных энергетических затратах достичь максимального результата.
Список
литературы:
1.
Ананьев, Б. Г. О проблемах
современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб.:
Изд-во Питер, 2001.
2.
Давыдов, В. В. Проблемы
развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Изд-во Директмедиа
Паблишинг, 2008.
3.
Кувардина, В. А. Успешность в обучении / В. А. Кувардина
// Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/659294/ (дата
обращения: 24.05.2017 г.).
4.
Курапова, Т. Ю. Критерии
успешности обучения учащихся общеобразовательных школ / Т. Ю. Курапова //
Психология в России и за рубежом: материалы Междунар.
науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, октябрь
5.
Пазухина, С. В. Социальная неуспешность в подростковом возрасте: причины и коррекция:
монография / С. В. Пазухина, А. В. Кузьмина. - Saarbrücken (