Педагогические науки/ 3. Методические основы воспитательного про­цесса

 

Кулубекова А.Ж.

м.э.н.зам. директор НОЦ  «EID»

 

Каир Г.А. - магистрант

Инновационный Евразийский университет

 

 

Факторы эффективной коммуникации в целостном педагогическом процессе

 

Историческое развитие педагогической профессии привело к разграничению, а иногда - к противопоставлению основных педагогических процессов: обучения и воспитания. Однако представления о том, что «учитель учит, а воспитатель воспитывает» ошибочны. В педагогическом процессе происходит формирование и развитие личности, которая является целостным образованием. Целостность личности объективно требует целостности процессов, влияющих на неё.

Целостный педагогический процесс - это высший уровень развития педагогического процесса, которому присуще единство и гармоничное взаимодействие всех его компонентов. Целостность является синтетической характеристикой педагогического процесса. Так, целостность проявляется в неразрывности воспитания и обучения. Однако целостность нельзя свести к единству процессов воспитания и обучения или к единству процессов умственного, нравственного, трудового, физического и других видов воспитания. В действительности целостность многопланова и многоаспектна, она проявляется как в содержании, так и в и организации педагогического процесса. В процессе педагогического общения формируются ключевая система воспитательных взаимоотношений преподавателя и учащегося, делает эффективными процессы воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Эффективно спланированный процесс педагогического общения позволяет гарантировать в педагогической деятельности реальный психологическое взаимодействие между педагогом и учащимся. Это позволит превратить их самих в субъекты общения, поможет преодолеть сложности и психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия. Использование преподавателями педагогического общения позволяет им перебазировать учащихся из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества. Учащиеся становятся субъектами педагогического творчества. Только в таком случае педагогическое общение, используемое в процессе обучения и воспитания учащихся, позволяет добиться быстрых и эффективных результатов.

Интерес к коммуникативной проблематике со стороны представителей самых разных научных направлений во многом объясняется тем, что коммуникацию можно считать необходимым и всеобщим условием жизнедеятельности человека и одной из фундаментальных основ существования общества. В связи с этим, каждый, кто интересуется результатами научных исследований в данной области, сталкивается с богатым спектром точек зрения, аспектов, подходов к исследованию и пониманию коммуникационного процесса.

Понятие «педагогическая система» ассоциируется с понятием «педагогический процесс», в основе которого находится, в нашем случае, развивающее взаимодействие педагогов и студентов. В связи с этим педагогическая система направлена на достижение цели (обучение эффективной коммуникации) и приводит к заранее намеченному изменению состояний, преобразованию профессиональных качеств у студентов (сформированность коммуникативной компетентности).

Управленческий цикл представленной нами системы состоит из нескольких этапов: формулировка цели, программно-целевое планирование, организация процесса обучения эффективной коммуникации в педагогическом вузе, корректировка деятельности, анализ обратной связи, определение уровней сформированности коммуникативной компетентности у будущих педагогов. Совпадение результатов с намеченной целью - оптимальный вариант образовательного процесса, смысл управления. В ходе исследования обучения студентов эффективной коммуникации кроме системного подхода должны учитываться основополагающие идеи деятельностного подхода, поскольку он позволяет изучить и описать особенности функционирования субъектов педагогического процесса, раскрыть характеристики и этапы их взаимодействия, выявить пути оптимизации современного коммуникативного обучения в высшей школе.. Актуально будет и проведение семинарских и практических занятий с реализацией проблемных стратегий обучения. С этой целью необходимо обеспечить условия для привлечения будущих социальных педагогов к анализу противоречий, к преодолению познавательных барьеров. Студенты учатся перерабатывать полученную информацию в свете известных теорий, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и решать их, используя различные методы. В ходе решения проблемной задачи выделяются основные данные условия, вводятся переменные, далее проектируются результаты, строится гипотетическое решение, происходит поиск эвристических методов и определяется стратегия решения. Полученные результаты анализируются, осуществляется корректировка допущенных ошибок и неточностей .

Таким образом, реализация представленных подходов окажет существенное влияние на процесс обучения студентов эффективной коммуникации. Данный процесс будет способствовать формированию у будущих педагогов коммуникативной компетентности, основными составляющими компонентами которой являются информированность о целях, сущности, структуре, средствах, особенностях педагогического общения; толерантность, экстраверсия; способность эффективно конструировать прямую и обратную связь, нестандартно, творчески решая при этом задачи педагогической коммуникации.

 

 

Литература

1  Кхол И. Эффективность управленческих решений. - М.: Высшая школа,1978.-352с.

 

2  Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. - М.: Школа, 1994.-

278с.

3  Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Высшая школа, 1986.-

343с.