Жанибекова Сара Сериковна

Областной детский реабилитационный центр, к.п.н.,педагог высшей категории

Шаймерденова Салима Каппаровна

Областной детский реабилитационный центр,дефектолог высшей категории

Сагиндикова Аида Алмасбековна

Областной детский реабилитационный центр,логопед

г.Кызылорда

Методические приемы развития речи детей с умственной отсталостью в условиях реабилитационного центра

     Для воспитания умственно отсталого ребенка важно знать, как он развивается, важна не сама по себе недостаточность, не сама по себе неполноценность, дефект, изъян, но реакция, возникающая в личности ребенка в процессе развития в ответ на трудность, с которой он сталкивается и которая вытекает из этой недостаточности. Умственно отсталый ребенок не состоит из одних дыр и дефектов, его организм как целое перестраивается. Личность как целое выравнивается, компенсируется процессами развития ребенка [1, с.63].

     Дети с умственной отсталостью в раннем и дошкольном возрасте характеризуется большими различиями по уровню нарушения познавательной деятельности и речи, умений и навыков, по структуре психофизических дефектов, по клиническим проявлениям органических нарушений ЦНС.

     Дети с умственной отсталостью одного возраста часто оказываются различными по своему психическому состоянию, интеллектуальному уровню и развитием речи, и дети с однородным дефектом, но разного возраста также часто находятся на разных уровнях развития. В связи с этим оказание им коррекционно–развивающей помощи в условиях реабилитационного центра не может жестко определяться возрастом детей и годом их обучения.

     В реабилитационном центре (далее - РЦ) бывают случаи, когда в процессе обучения и длительного наблюдения за развитием ребенка, резко меняется первое впечатление о нем. Заторможенный, астеничный, педагогически запущенный ребенок часто дает во время первичного знакомства с ним показатели значительно ниже своих возможностей, производит впечатление необучаемого.  Но на  систематических занятиях в РЦ, уже через 1-2 недели, в привычной уже для него обстановке наблюдаются гораздо лучшие результаты развития, чем можно было ожидать. Напротив, бывают случаи, когда ребенок, казавшийся относительно благополучным, почти не развивается или его состояние периодически то ухудшается, то улучшается, и он оказывается крайне труден в обучении.  

     Исходя из этого в РЦ в группу с интеллектуальной недостаточностью набираются дети со сходным состоянием и различным по возрасту, разница в возрасте может быть с 1-3 года, программный материал подбирается, адаптируется к каждому конкретному ребенку.

    Коррекционную помощь, которую оказывает реабилитационный центр, носит комплексный характер. Это ведущая особенность деятельности реабилитационного центра… Комплексная коррекционная помощь предполагает совместную взаимосвязанную деятельность специалистов различных профилей, интегрированную в единый коррекционный процесс. «Комплексная помощь» означает одновременное, непрерывное, последовательное коррекционное воздействие, которое не просто механически суммирует усилия педагогов, психологов, врачей и других специалистов, а оформляет отдельные моменты деятельности каждого специалиста в зависимости от актуальных задач коррекции… Ни один специалист не работает с ребенком изолированно от других профессионалов.[2, с.7,8,9].

    Приведу пример работы над формированием и развитием речи умственно отсталых детей в РЦ.

     У ребенка-олигофрена как слуховое различение, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже. Речь его скудна и неправильна. Основные причины, обусловившие такое состояние речи - слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо одном. Значительную отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов — связей между анализаторами. [3, с.89]

     То есть, для умственно отсталых детей характерно аномальное протекание речевого развитие в силу: недоразвития познавательной деятельности,  позднего развития фонематического слуха, медленной выработки новых дифференцированных связей во всех анализаторах, общего моторного недоразвития, ограниченной практики речевого общения.

     Поэтому определяя основные направления для коррекционной работы по развитию речи у умственно отсталых детей мы считаем необходимостью формировать все перечисленные выше предпосылки речевого развития.

    На начальном этапе коррекционной работы специалисты РЦ ставят перед собой следующие задачи, включающие в себя формирование невербальных форм коммуникации умственно отсталого ребенка:

- научить умения фиксировать взгляд на лице партнера;

- формирования интереса к окружающему;

- умения пользоваться мимикой и жестом.

     Основная цель специалистов и логопедов РЦ – побуждать детей общаться на уровне произносительных возможностей, по результатам действий с игрушками (би-би, топ-топ, ав-ав, мяу, ляля), учить воспроизводить звукоподражания.

     Развитие понимания речи начинается с обучения детей умению выполнять простейшие инструкции. Таким образом, воспитывается потребность в речевом общении. Важно, чтобы дети в это время как можно больше слышали речь взрослого. Необходимо формировать у детей активную реакцию на вербальное обращение, умение сосредотачивать внимание на обращенной к ним речи, желание взаимодействовать со взрослыми, умение выполнять простую вербальную инструкцию.

     В РЦ коррекционная работа по развитию речи с  детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность строится в направлении формирования у них умений участвовать в диалоге – отвечать на вопросы и самому задавать их. В зависимости от ситуации они в различной мере реализуют свои возможности.

     Все занятия в РЦ носят межпредметную связь, то есть вся команда специалистов РЦ (олигофренопедагоги, педагоги-психологи, социальные педагоги и т.д.)  работающие с умственно отсталыми детьми на своих занятиях ведут работу над развитием речи. А занятия логопеда в свою очередь тесно переплетается с занятиями по ознакомлению с окружающим, по овладению действиями с игрушками, предметами окружающего мира, по развитию познавательной деятельности.

     Исходя из наличия ведущего дефекта, развитие познавательной деятельности занимает ведущее место в программе по развитию речи. Тут же дети с нарушением интеллекта начинают обучение с развития сенсорного восприятия. Сенсорное воспитание должно быть направлено на формирование у детей перцептивных действий – действий рассматривания, выслушивания, ощупывания, а так же на обеспечение освоения систем сенсорных эталонов. Одна из первых целей в обучении является обучение ребенка восприятию отдельного предмета, который он должен выделять из общего фона по просьбе взрослого: -  «Дай мяч», «возьми машинку», «где кукла?»   Другой важной задачей  является своевременное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Здесь задачи следующие: учить ребенка соотносить игрушку с ее изображением, знакомить со словами шарик, кубик. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств.

     Логопедические занятия проводятся по следующим направлениям: развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развития тактильно-двигательного восприятия.

     Работа по развитию слухового восприятия проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала логопеды РЦ развивают у детей ориентировку на слуховые раздражители. Затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.

     Обучение начинается с реакции у ребенка на звук и голос. Следует развивать умение  находить взглядом звучащую игрушку или взрослого. Затем ребенка знакомят с игрой на музыкальных инструментах – демонстрируются инструменты, издающие различные звуки.

     В процессе обучения у ребенка вырабатывают разные двигательные реакции в ответ на звучание инструментов. Далее, обучают соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием. И только потом начинается формирование фонематического слуха ребенка, это самая длительная работа по времени.

Так коррекционная работа логопедов РЦ по развитию фонематического слуха предшествует формированию у них умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.

     Следующий этап коррекционной работы - членение высказывания на слова. Вследствие того, что у детей с умственной отсталостью не сформирована фразовая речь, работа по усвоению термина «слово» начинается с названия отдельных предметов, когда слова выступают изолированно, вне предложения.

     Развитие фонематического слуха логопеды проводят в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие. Формирование слухового восприятия, способствует коррекции произношения, у которых это нарушение связано с недостатком фонематического слуха.

     Систематическую работу по совершенствованию произносительной стороны речи логопеды  ведут как фронтально, так и индивидуально.

Развивая у детей понимание речи необходимо формировать у них навыки активного использования ее в коммуникативных целях.

     Для развития понимания речи логопедам РЦ требуются:

- взаимодействие ребенка с объектами;

- выполнение словесных поручений взрослого;

- понимание речи как акта общения, ее активное восприятие и ответ.

     Посещение ребенком РЦ дает ему возможность постоянного речевого контакта. Специалисты РЦ побуждают ребенка рассказывать, что он делал, что видел, что слышал и т.п.  Вводят новые слова, объясняют ему смысл сказанного, прослеживают за правильным употреблением и произнесением новых слов. Постепенно новые слова входят в активную речь ребенка, обогатив ее, облегчив общение с окружающими.

     Родителям мы рекомендуем постоянно общаться с ребенком, добиваться от него более четкого произношения. Говорить при этом медленно,  плавно, с добрым выражением лица и не подделываясь под детскую речь.

     Основное, что должен  знать каждый педагог РЦ – это не только сформировать умение у ребенка призносить слова, но и осмысливать их, чтобы речь не превращалась в набор заученных и не понятных ему слов.

     В дальнейшем, создавая условия, побуждающие к высказыванию, специалисты и логопеды  РЦ формируют  речевую деятельность ребенка, обучая правильному построению фразы. С этой целью организуются беседы на основе проведенных мероприятий (экскурсии, просмотр видео ролика, мультипликационного фильма и т.д.), в процессе наблюдений, практических работ.

     К другим методическим приемам развития  речи специалисты, а в частности логопеды РЦ относят такие ее виды, как сопряженная, отраженная и хоровая речь с движениями.

     На занятиях непосредственно у логопеда, при  сопряженной речи ребенок вместе с логопедом произносит ранее сказанную фразу, при отраженной – ребенок самостоятельно повторяет услышанное предложение. Эти приемы способствуют формированию у детей неторопливого темпа, правильной артикуляции и дикции, соблюдение пауз, логического ударения.

     Положительные результаты в укреплении  неторопливого темпа и определенного ритма высказывания дает хоровая речь. Хоровая речь должна быть легкой, плавной, четкой и сохранять свою выразительность. 

     Прекрасным пособием по развитию речи являются предметные и сюжетные картинки. Работа с картинками начинается после того, как дети уже знают ряд предметов и их названия, когда сформированы некоторые представления об окружающем. Картинки могут изображать хорошо знакомые предметы, животных, детей, взрослых, их действия. Они подбираются таким образом,чтобы их можно было соотнести с окружающий обстановкой.

     Для коррекционной работы логопеды РЦ используют следующие комплекты картинок.

- картинки с изображением одного предмета;

- элементарно-сюжетные картинки;

- раздаточные картинки.

     Работа с картинками позволяет научить узнавать предмет, которого нет в комнате, позволяет по изображению найти предмет, находящийся в комнате.     Вопросы по картинке нужно ставить короткие и ясные. И с каждым разом беседы усложняются.

     В процессе использования картинок для развития детей рекомендуется игра в детское лото.    

     У специалистов и логопедов РЦ очень много вариантов работы с картинками. Главное, чтобы рассматривание картинки вызывало у ребенка эмоции, а ее объяснение сопровождалось речью, короткими предложениями, что активизирует его внимание и понимание действий, изображенных на картинке. Эти приемы, в свою очередь, способствуют развитию желания активного общения.

     Для развития восприятия, мышления, речи, активизации всей психической деятельности специалисты и логопеды РЦ применяют занятия с сюжетными картинками. Подбор картинок и вариантов заданий зависят от возраста ребенка, а также его индивидуальных особенностей. Однако есть общие требования, которые следует соблюдать:

- подготовить ребенка к восприятию картинки, заинтересовать предстоящей работой;

- подбирать картинки, содержание которых интересно, эмоционально насыщено, не перегружено;

- руководить рассматриванием картинки (привлекать внимание к главным объектам, обращать внимание на наиболее существенные признаки, помогать в установлении причинно-следственных зависимостей, в случае затруднений задавать наводящие вопросы);

-  подводить итоги.

     При рассматривании сюжетных картинок специалист должен учить детей понимать мимику, жесты, выразительные позы, отношения между изображенными людьми. Очень важно, чтобы ребенок умел определять эмоциональное содержание картинки.

     Независимо от того, есть ли у ребенка развитая речь или он произносит только отдельные слова и небольшие предложения, логопед РЦ использует в работе с ним различные  сюжетные картинки, иллюстрации к знакомым  сказкам, беседует по ним, составляя рассказы, посильные для ребенка.   

 Литература

1.            Л. С. Выготский. Основы дефектологии. М.Просвещение,1990.

2.            Р.А. Сулейменова, Д.О. Морозова, Б.С. Халыкова, И.П. Федорова, К.А. Айдарбеков, И.Н.Ковалева. Организация деятельности реабилитационного центра. Алматыкітап-2002.

3.            Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология" 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.