Педагогические науки

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ - КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Таразский государственный педагогический институт (Республика Казахстан, г. Тараз)

Архабаева Б.Д., Боранбаева С.Т.

Каждый ребенок испытывает потребность быть успешным. Ощущение успеха – необходимое условие развития ребенка. Для обеспечения ситуации успеха ребенку с особенностями психофизического развития необходимы усилия ряда специалистов, и прежде всего – учителя-дефектолога.

Важнейшим аспектом деятельности учителя-дефектолога является осуществление коррекционной работы с детьми. Как свидетельствует практика, сущность коррекционной работы учителя-дефектолога часто неверно понимается не только коллегами-педагогами – учителями массовой школы (при организации помощи детям с особенностями психофизического развития в системе общего образования), а что еще печальнее – в ряде случаев и самими учителями-дефектологами. В таких ситуациях учитель-дефектолог выполняет роль дополнительного учителя, репетитора, повторно разжевывающего ребенку тот или иной учебный материал. Вместе с тем, между учебно-воспитательным и коррекционным процессами существуют значимые различия, и прежде всего – в целях.

Целью учебно-воспитательной работы по тому или иному предмету является формирование у детей ЗУНов в соответствии с принятым содержанием обучения и воспитания. Ориентиром для определения содержания работы при этом служит учебная программа. Но, тем не менее, коррекционная работа имеет ярко выраженный индивидуализированный характер. Приведем аргументы.

Во-первых, то или иное затруднение может быть связано с разными механизмами его возникновения у разных детей. Так, например, если ребенок в письменных работах пропускает буквы, это может быть обусловлено или низким уровнем развития фонематического слуха, или несформированностью приемов самоконтроля, или слабой концентрацией внимания, а также другими психологическими причинами; если учащийся плохо списывает с доски, это может говорить о несформированности предпосылок учебной деятельности или о низком уровне развития произвольности, о недостаточном объеме внимания или о низком уровне развития кратковременной памяти и т. д. Таким образом, при наличии у нескольких детей одного и того же симптома трудности в учении, механизмы его возникновения у них могут быть разными, а следовательно, разной будет и направленность коррекционной работы.

Во-вторых, даже имея общей какую-то одну проблемную область, дети могут различаться набором других проблем – у каждого своя мозаика. И это определяет разные опоры, обходные пути, компенсаторные механизмы преодоления выявленных проблем.

В-третьих, в случаях выявленной общей мозаики проблем дети могут находиться на разных ступенях недоразвития. Так, например, в проблемной для группы детей области пространственных представлений кто-то может находиться на этапе формирования представлений о пространственных признаках предметов (форме, величине), кто-то – на следующем этапе – формирования представлений о схеме тела, а кто-то – уже на этапе усвоения пространственных взаимоотношений между предметами. Следовательно, задачи коррекционной работы в отношении каждого ребенка будут отличаться и в этом случае.

Таким образом, коррекционная работа может быть только индивидуально направленной. Определить ее содержание возможно на диагностической основе, предусматривающей выявление областей недоразвития – для постановки задач коррекционной работы, и золотников здоровья (Л. С. Выготский) – для выявления компенсаторных механизмов формирования недоразвитых функций. Содержательной основой диагностической деятельности учителя-дефектолога являются нормативы развития детей. Ведь ребенок с особенностями психофизического развития идет по тем же ступенькам лестницы развития, что и нормально развивающийся. В некоторых случаях для восстановления полноценного функционирования та или иная функция требует лишь активной стимуляции. Другое дело, когда из-за серьезных органических поражений формирование той или иной способности требует поиска обходных путей – компенсаторных механизмов становления нарушенных функций. И именно для этого, опять же, важна диагностическая деятельность, предусматривающая выявление не только минусов, но и плюсов развития – более сохранных его сторон, опора на которые и позволяет выстраивать обходные пути формирования утраченных способностей.

С учетом вышесказанного, коррекционные занятия могут быть либо индивидуальными, либо групповыми. Объединять детей в группы для проведения таких занятий целесообразно не с учетом симптомов затруднений, а на основе схожих проблем в развитии. Важной особенностью коррекционного занятия является также то, что оно предполагает формирование отсутствующих у детей или недостаточно сформированных умений, а значит, предусматривается выполнение детьми таких заданий, которые требуют в той или иной мере помощи педагога (стимулирующей, организующей, обучающей). В рамках большой группы детей оказать каждому ребенку необходимую ему помощь просто нереально. В ряде же случаев на практике коррекционные занятия проводятся фронтально – с целым классом учащихся сразу (12 человек), либо дети делятся на группы по списку, и тогда в основе объединения в группу – не общая проблема в развитии, а буква алфавита, с которой начинается фамилия. И та и другая ситуация не позволяет осуществлять истинное коррекционное воздействие, направленное на конкретные, как правило индивидуальные, проблемы детей, хотя мотивы педагогов при этом весьма благородны – охватить как можно большее количество детей.

Несомненно, отличной от уроков должна быть и методика проведения коррекционных занятий. В первую очередь, важно создавать условия для возникновения у детей положительных эмоций в процессе осуществляемой деятельности. Как известно, эмоции непосредственно влияют на качество обучения. Если познавательные процессы протекают на фоне положительных эмоций, то это стимулирует их развитие. Проведение же коррекционных занятий на программном материале, как это часто звучит, превращает эти занятия в дополнительные уроки, не вызывая тем самым так необходимых для развития ребенка положительных эмоций. Поэтому на коррекционных занятиях важно использовать игровую форму заданий, занимательные ситуации, опираться на интересную для конкретных детей деятельность (графическую, конструирование и др.).

Выводы. Индивидуализированный характер коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми с особыми потребностями определяется:

- различными механизмами возникновения того или иного затруднения у детей;

- разной мозаикой проблем у детей одной категории;

- различной степенью недоразвития у разных детей в рамках общей проблемной области;

- разной мерой помощи, в которой нуждаются дети.

Список литературных источников

1. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

3. Бабкина Н.В. Советы психолога учителям коррекционных классов общеобразовательной школы // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 6. - С. 60-61.

4. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. - № 2. - С. 50-58.

5. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии №4 1996. С. 72-80.