Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Грищенко Я.С.

Национальный технический университет Украины

"Киевский политехнический институт", Украина

Мотивирующий потенциал дистанционных элементов при обучении иностранному языку

Во время активной интеграции Украины в европейское сообщество знание иностранного языка как международного выступает на первый план. Современная система обучения иностранному языку преимущественно носит комбинированный характер и, помимо аудиторных занятий, включает в себя дистанционные элементы, изучение которых еще с конца ХХ века привлекает внимание ученых (А.А. Ахаян, Т.П. Зайченко, Е.С. Полат, А.В. Хуторской).

Сегодня, проблеме введения дистанционных элементов в учебный процесс посвящено множество исследований. Особое внимание уделяется изучению иностранного языка на неязыковых специальностях. Так, например, рассмотрению теоретических подходов к внедрению дистанционных технологий в процесс обучения иностранному языку студентов заочных отделений неязыковых ВУЗов посвящено исследование Г.В. Вишневской [2]. Разработкой методики дистанционного формирования коммуникативной компетенции во время изучения английского языка в неязыковом ВУЗе занимается Г.Р. Биккулова [1]. Теоретические и практические вопросы дистанционных технологий обучения иностранным языкам на неязыковых специальностях исследует М.Г. Евдокимова [3, 4, 5].

Однако мотивирующий потенциал отдельных элементов дистанционного обучения нуждается в дополнительном изучении с целью усиления влияния дистанционной составляющей на процесс обучения иностранному языку.

Для студентов, заинтересованных в обогащении словарного запаса и развитии навыков аудирования, чтения, говорения и письма, дистанционное обучение является дополнительным, но немаловажным, элементом учебного процесса. Однако, студентам, не имеющим личного стимула к овладению иностранным языком, дистанционное обучение пользу принести не может. Такие студенты буду заинтересованы лишь в том, как найти пробел в дистанционной системе для получения необходимого подтверждения выполнения задания, а не в том, чтобы воспринять наибольший объем интересной и полезной информации и обогатить свой словарный запас. При дистанционном обучении ограничена возможность выполнения некоторых видов контроля – подвергается сомнению возможность узнать, кто именно выполняет задание, какими материалами пользуется студент при выполнении последнего и есть ли у студента мотивация. Возможно, студент просто пытается как можно быстрее выполнить работу (тратя на нее минимум времени и не вдаваясь в детали) и получить оценку. В обучении таких студентов дистанционные элементы применяться не могут или же все виды работ должны быть выполнены под тщательным контролем преподавателя.

Итак, при условии онлайн контроля над выполнением заданий, эффективность дистанционного обучения имеет свойство повышаться. Осуществление четкого контроля возможно в случае использования для обучения аудио- и видео подкастов, и разнообразных видов онлайн платформ для проведения вебинаров и онлайн конференций, т.к. именно в этих случаях становится доступным отслеживание авторов выполненных заданий. Подобная форма контроля способствует повышению ответственности студента и его заинтересованности в качестве выполненного задания.

Таким образом, приходим к выводу о том, что видеоконтроль выполнения задания может способствовать повышению мотивации студентов к выполнению дистанционных заданий. Перспективой следования является изучение высказанного предположения на практике и нахождение новых видов контроля над дистанционным выполнением работ.

Литература

1. Биккулова Г.Р. Методика дистанционного формирования коммуникативной компетенции студентов естественных факультетов университета : на материале английского языка : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Гульнара Раилевна Биккулова; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. – Санкт-Петербург, 2008. - 239 с.

2. Вишневская Г.В. Внедрение дистанционных технологий в процесс обучения иностранному языку студентов-заочников неязыковых вузов / Г.В. Вишневская // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С. 589–592.

3. Евдокимова М.Г. Классификация компьютерных средств обучения иностранным языкам / М.Г. Евдокимова // Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы). Вестник МГЛУ. – М.: МГЛУ, 2002. – Вып. 467. – С. 124-133.

4. Евдокимова М.Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты / М.Г. Евдокимова // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2001. – №4. – С.47-57.

5. Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам / М.Г. Евдокимова. – М.: МИЭТ, 2004. – 312 с.